高職院校計算機CAD教學探析

李愛艷

（江蘇省鹽城技師學院機械工程系，江蘇 鹽城224002）

AutoCAD軟件內容繁多、功能強大，計算機應用重要分支之一，合理地運用這一繪圖軟件，不僅能夠切實減少設計繪圖量，極大縮短了設計周期，而且，還能使用標準圖庫，有效改善計算機繪圖的質量，逐漸成為衡量國家科技水平的重要標志之一。下面對高職院校計算機AutoCAD教學展開深入探討。

1 高職院校計算機AutoCAD教學的教育目標分析

高等職業院校的教育目的和教育目標是：培養國家經濟建設所需的，適應生產需求，服務建設、服務、管理一線的難以計數的高素質應用型人才。從這一觀點出發，我們就可以發現，高職院校教育應當以社會的人才需求為導向，把教學定位在就業導向，不斷推進高質量的應用型人才培養。高職院校培養的學生也應當是面向現代企業的高素質技術豐富、過硬、貫通的技術型人才，技術過硬就要求培養的學生具備較高的實際操作能力和豐富的經驗，以及較強的技術創新能力；技術豐富是指高職院校培養的學生不但能夠掌握簡單的理論知識，還應掌握可驗證理論知識的相應技術手段。要知道，不同技術間常常是相互貫通，相互關聯的，所以在計算機AutoCAD教學中，不僅要讓學生掌握理論知識和原理，還應培養學生獲取精湛的制圖技術，這樣才能確保高職院校人才培養目標的實現。

2 提升高職院校計算機AutoCAD教學質量的有效措施分析

2.1 激發學生學習興趣是AutoCAD教學質量提升的重要前提

興趣是學生最好的老師，只有對Auto CAD這門課程產生了較為濃厚的興趣，才能調動起學生探索、求知、實踐的欲望，才能全身心地投入到教學活動當中，才能實現預期的教學效果，所以，激發學生學習興趣是提升AutoCAD教學質量的重要前提。

首先，在教學活動中主動創設情景，以激發學生們的學習動機。有效的情景創設有利于學生思維活動的開展，不但能夠使學生注意力高度集中，還可以誘導學生產生強烈求知欲望，迅速將學生帶入到AutoCAD知識學習的環境當中。創設的情景恰到好處，就能起到激發興趣、溫故知新、誘發思考的作用，就能讓枯燥乏味的教學活動充滿生機與活力。

其次，要努力創設和諧的課堂氛圍，才能更好地激發學生學習興趣。現代教育教學活動，教師的主導作用要充分發揮，也必須注意維護好學生的教學主體地位。在教學活動中，除了要教授給學生最基本的知識外，還應當致力于學生智力的開發，在發展學生綜合職業能力，讓學生在已有知識基礎上，不斷探索新知識，使學生由“認識型學習”變為“智能型學習”，變知識繼承為創造性學習。例如：在講授圓弧命令這個知識點時，可先給學生10分鐘進行預習，然后選擇一名學生上講臺講述，教師做聽眾。在學生講完之后，可讓其余學生充分地發表意見，展開深入討論，然后，教師通過總結突出教學重點和難點，最后，再讓學生利用相關知識解決具體問題，這樣就能充分激發起學生參與到學習活動中來的欲望，不僅活躍了課堂氛圍，也鍛煉了學生們的想象能力與課堂組織能力。

再次，可創設課外興趣小組，以激發學生的學習興趣。建設AutoCAD課外興趣小組應以學生的舉愛好為依據開展，要有計劃、有目地的開展經常性活動。如：利用課外活動時間成立AutoCAD興趣小組，以根據參與學生的不同層次，設計與學生能力相適應的系列圖形，并要難易有別，讓不同層次的學生都能在克服一定難度的基礎上解決問題。也可由不同層次學生組成項目組，共同完成具體和繪圖工作，通過完整繪圖過程，有效培養學生的專業能力與職業素養。這樣不但能夠開拓學生視野，還能激發學生學習AutoCAD知識的興趣。

2.2 改變傳統教學模式，努力培養學生創新能力

首先，要開展專題講解，讓學生具備舉一反三的能力。知識學習中最重要的是掌握學習方法，才能提升思維能力，提升自身素質。在AutoCAD教學過程中，要引導學生獨立的對實際問題開展全方位分析，才能實現學生創造能力的提升。在以學生技能培養為主的高職CAD教學中，應更多地采用專題啟發式教學模式，將相對散亂的CAD知識點，通過解決實際問題的過程梳理成由淺及深的專題，再進行舉一反三式的講解，把CAD各個功能串聯起來，這樣更容易使學生注意力集中起來，讓學生盡快地掌握解決實際問題的方法。例如，對于鏡像命令應用這一知識點，若僅僅為應用于軸對稱圖形的繪制，而對于對中心對稱圖形則不會使用多次鏡像或者旋轉復制來生成，則證明學生知識點掌握得就不夠全面和靈活。

其次，宜嘗試任務驅動、項目導向式的教學，以培養學生職業能力。項目導向教學是以學生學習任務為導向開展教學一種學習模式，把課程理論知識轉化為具體的教學項目，并圍繞項目靈活設置典型教學任務。在此過程中，讓學生帶著任務主動參與教學，強化學生的實際動手和創新能力，培養學生實事求是，認真細致等多方面的職業素養。采用任務驅動的教學模式，把CAD的命令訓練應用于實際項目中，將CAD課程設置為直線繪制、圓弧連接、編輯操作、尺寸標注等多個項目，每個項目又包含若干個專業課題，以項目為導向，按照課題講解，學生帶著完成具體、明確聯系實際的項目去聯系，構建學生知識體系結構，才能讓學生真正了解CAD軟件的作用，從而提高其綜合職業能力。

再次，培養學生科學探究能力。合作式的學習模式有利于改變傳統以教材和教師為中心的局面，充分體現學生的主體地位。協作的學習模式創造了開放式的學習環境，增強學生自身的課堂主體意識，充分參與，增強學生的實能力，在探討合作式學習中，有利于創造性思維的發展。有利于學生多方位思考問題、獨立思考問題的能力提升。在項目導向的基礎上，學生分小組合作模式，改變了傳統的課堂中教師獨占地位。教師在講解基本繪圖技能后，根據學生能力的差異合理搭配組員，創造合作性學習環境，交代小組項目任務和要求。讓各小組成員互相討論、交流互動學習，自行確定繪圖的思路確定勞動分工，相互監督檢查，共同完成教師布置的任務。最后由教師主導，各小組講解自己的繪制圖形的成果，創新發現及遇到的問題，師生共同分析解決，此過程中教師由主導地位逐漸變為引導地位，成為學生學習的幫助者。這個學習過程中，對于繪圖技巧的探索，命令的綜合使用，繪圖方案的優化等均是由學生來完成的。這有利于學生創造性思維及創新能力的培養。

3 結語

伴隨著計算機技術的不斷發展，各個行業對CAD技術人才需求更多，要求也越來越高。作為一門不斷發展的知識，高職院校在教學過程中，只有不斷更新教育理念，切實轉變教學思維和模式，采取適宜的教學方法。才能使學生切實掌握CAD知識技術，真正實現以技能立身，能夠更好地滿足社會發展對高素質CAD人才的需求。

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