計算機科學與技術(shù)專業(yè)模塊化體系的研究與建設(shè)

于化龍

(遼源職業(yè)技術(shù)學院，吉林 遼源 136200)

0 引言

自從我國加入WTO組織以及經(jīng)濟全球化進程的加快，社會上的各行各業(yè)都對計算機專業(yè)的人才表現(xiàn)了巨大的需求。正是在這種需求的刺激下，我國自從20世紀90年代各個高校都設(shè)置了計算機這一專業(yè)，同時也成立了相應(yīng)的院校，進而滿足不同層次的學生。隨著計算機的使用快速普及，造成人才市場上也形成了激烈的競爭。因此，我校的計算機科學和技術(shù)專業(yè)這一模塊的教學要緊隨當前的發(fā)展形勢和規(guī)律，對學科知識做科學的調(diào)整，重視計算機學科的基礎(chǔ)，加強其他學科與計算機學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)與社會的每行每業(yè)對計算機科學和技術(shù)需求的人才。

1 在當前各個應(yīng)用型的本科院校，對計算機科學與技術(shù)的教育存在的不足

1.1 學生畢業(yè)后的就業(yè)率以及專業(yè)對口率普遍偏低

眾所周知，學生畢業(yè)后的就業(yè)情況對于評價各個高校教學效果好與壞的一個關(guān)鍵指標，而目前我國計算機專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率普遍偏低是由于很多方面的原因造成的。首先，最近幾年各個高校都進行了大量的擴招，尤其是計算機專業(yè)，這無疑就為畢業(yè)生的就業(yè)增加了壓力。其次是畢業(yè)生的就業(yè)的心理預(yù)期和現(xiàn)實的情況存在著很大的差異，這就導(dǎo)致學生的就業(yè)機會減少了很多。另外，學生在上學期間學到的知識和技能與行業(yè)的需求存在著差距，這就使得專業(yè)的對口率下降了很多。還有一方面即老師在為企業(yè)做推薦時，單位的某些特殊要求與學生的特長出現(xiàn)了錯位，因而使學生的就業(yè)率下降。

1.2 對計算機專業(yè)的定位不是很準確，職業(yè)方向也不明確

首先是學校根本沒有意識到應(yīng)用型的本科教育和本科教育兩者之間存在的區(qū)別，他們對人才培養(yǎng)的目標以及教學模式，通常情況是和普通的高等院?？待R，這就導(dǎo)致學校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)人才沒有出色的優(yōu)勢，他們的實踐能力也不能與企業(yè)的要求相匹配。其次就是學校并沒有提前做好市場的調(diào)研，特別是在課程設(shè)計上，他們并沒有將計算機專業(yè)與其他專業(yè)區(qū)分開，造成職業(yè)的方向很不明確。

1.3 教學計劃的制定和計算機及行業(yè)的就業(yè)市場不了解，教師缺乏行業(yè)鍛煉的積極性

這個問題是當前大多應(yīng)用型的本科院校都存在的一個問題，也是制約計算機專業(yè)發(fā)展最關(guān)鍵的問題。作為一個應(yīng)用型的本科教育，特別是計算機專業(yè)，教師在為學生授課前，對行業(yè)的市場有一定的了解是做好所有工作的基礎(chǔ)。所以，我們隊這個問題必須做認真的分析和研究，當前教學計劃的制定者對市場調(diào)研的動力明顯不足，教師缺乏對計算機行業(yè)鍛煉的一個積極性。從本質(zhì)上講就是學校對教師的激勵方法不夠科學和完善。

1.4 各個高校的師資隊伍不但結(jié)構(gòu)不科學，而且質(zhì)量不能達到標準

隨著計算機科學與技術(shù)這個專業(yè)的快速發(fā)展，知識的更新，計算機專業(yè)的教師都是比較年輕。這就造成了計算機專業(yè)的教師隊伍很不穩(wěn)定，特別是在高學歷以及高職稱的教學嚴重的缺乏，造成大多數(shù)的計算機教師對這些專業(yè)性的知識不能得到快速的更新和提高。

1.5 學校對人才培養(yǎng)的模式比較落后

當前各個高校對計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)方式仍然是采用傳統(tǒng)的教育模式，他們只注重課堂教學，忽略實踐。因此，學生幾乎所有的時間都是在學校中度過的。幾乎沒有人會去社會上參加實習和實訓。再加上學校不能為學生做定期的實踐技能的活動，可以說學生在畢業(yè)前與企業(yè)都是零距離接觸的一種狀態(tài)。

2 我院的計算機科學與技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的創(chuàng)建

正是因為我國當前應(yīng)用型的院校對計算機專業(yè)人才的培存在著很多的不足，從而使計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)受到了嚴重的制約。造成現(xiàn)在學校和企業(yè)兩者之間的距離越拉越大，畢業(yè)生就業(yè)率不斷的下降。要想解決這些問題，那么對各個高校的教學進行及時的改革勢在必行，特別是對計算機專業(yè)課程體系的改革。為了能培養(yǎng)出適合企業(yè)的計算機人才，作者提出了怎樣構(gòu)建一個科學合理的模塊化的課程體系。

2.1 創(chuàng)建模塊化的課程體系的具體思路

所謂的模塊化體系課程就是指學校對學生的培養(yǎng)要以就業(yè)作為教學的導(dǎo)向，并根據(jù)專業(yè)設(shè)立特定的課程模塊以及實踐模塊，依據(jù)企業(yè)對本專業(yè)人才的需求情況去構(gòu)建一個科學的課程體系課程?？紤]到計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)是直接面向企業(yè)具體的崗位，這就決定了計算機專業(yè)模塊化的體系課程需要采用一個逆向的思維。對于該課程體系的假設(shè)要做到理論聯(lián)系實際，打破傳統(tǒng)的學科之間的壁壘，使課程的內(nèi)容更具有實用性、針對性。

2.2 計算機專業(yè)模塊化的課程體系的建設(shè)

考慮到各個企業(yè)事業(yè)單位對計算機人才的需求，我院對計算機學科和技術(shù)專業(yè)的教育，要結(jié)合企業(yè)單位的崗位群的需要以及計算機專業(yè)的特點，徹底打破過去的教學模式，構(gòu)建一個由專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)的方向課程和職業(yè)崗位群的課程三個模塊的課程體系。

2.3 計算機模塊化的課程體系的實踐結(jié)果要做有效的評估

根據(jù)企業(yè)的需求，我們對學生最后的評估分成留個方面，即專業(yè)知識、行業(yè)的經(jīng)驗、學習和工作的能力、解決根系問題的能力、協(xié)作的能力以及職業(yè)的素質(zhì)。定期的為學生做好評估。

3 結(jié)束語

為了培養(yǎng)與當前市場相匹配的計算機專業(yè)人才，我院專門為該專業(yè)構(gòu)建了一個科學的模塊化的教學，進而垃圾企業(yè)與學校之間的距離，最終實現(xiàn)學校和企業(yè)的人才需求兩者的鏈接。

[1]葉健華.高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系設(shè)置研究[J].濟南職業(yè)學院報，2008(4).

[2]金升燦.計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的研究[J].計算機教育，2007(6).

[3]羅玉峰.構(gòu)建校企合作體系的探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(20).

[4]楊迎.計算機科學與技術(shù)專業(yè)模塊化體系的研究與建設(shè)[J].電子制作，2014(05).

[5]周宗鋼，張戰(zhàn)，徐建挺，林雪明，楊相生.科技學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學專業(yè)模塊建設(shè)研究[J].寧波大學學報：教育科學版，2002(03).

[6]金升燦.計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的研究[J].計算機教育，2007(12).