多元識(shí)讀視閾下大學(xué)英語(yǔ)課堂的建構(gòu)

李華穎 姜 濱

（青島理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 青島 266033）

毋庸置疑，21世紀(jì)是信息技術(shù)日臻發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息及知識(shí)的傳播與接受方式更加多樣化，以讀、寫(xiě)為核心的傳統(tǒng)的識(shí)讀能力在漸漸地發(fā)生著改變。以Gunther Kress、James Gee、Cope和Kalantzis等為代表的學(xué)者認(rèn)為，在新的時(shí)代背景下需要對(duì)傳統(tǒng)的識(shí)讀能力進(jìn)行新的詮釋以適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展要求，要從信息、技術(shù)、科學(xué)、健康、傳媒、視覺(jué)等諸多方面構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。

在此觀點(diǎn)影響之下，近年來(lái)國(guó)內(nèi)的教育也在發(fā)生著改變，語(yǔ)言、圖像、聲音、顏色、動(dòng)作、多媒體等各種符號(hào)系統(tǒng)和形式正在不斷滲入到我們的傳統(tǒng)教育實(shí)踐中，構(gòu)建出一種多層面、多模態(tài)化的教學(xué)系統(tǒng)（胡壯麟，2007）。現(xiàn)在，這種新的教育理念和方法也在改變著大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)。本文從識(shí)讀能力的演變、多元識(shí)讀與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以及多元識(shí)讀能力視閾下大學(xué)英語(yǔ)課堂的建構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行探討與分析。

1 從單一識(shí)讀能力（literacy）到多元識(shí)讀能力（multiliteracies）

朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典對(duì)literacy解釋如下：the state of being able to read and write，即讀寫(xiě)能力。而復(fù)數(shù)的多元識(shí)讀（multiliteracies）一詞最早是由新倫敦小組于20世紀(jì)90年代中期提出的，其創(chuàng)造性地概括了在新的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)變化面前，教育教學(xué)中所面臨識(shí)讀能力的改變。

而復(fù)數(shù)的識(shí)讀能力該作何解釋呢？盡管到目前為止國(guó)內(nèi)外對(duì)多元識(shí)讀能力的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)多元性，但是觀點(diǎn)不外乎識(shí)讀能力不應(yīng)該只是讀與寫(xiě)的能力，它更應(yīng)該是深入文化層面，運(yùn)用各種技能塑造自我生活的能力。因此對(duì)識(shí)讀能力的認(rèn)定不應(yīng)該是單一的或是固定的，而應(yīng)該是多元的，多層次的。

眾所周知，在電子信息化和數(shù)字化的推動(dòng)下，人們已經(jīng)從單一的模態(tài)交流轉(zhuǎn)向多模態(tài)的交流，在這種情況下傳統(tǒng)的讀寫(xiě)能力已經(jīng)不是唯一的交流與衡量識(shí)讀能力的標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，社會(huì)發(fā)展也正在經(jīng)歷著前所未有的多樣化進(jìn)程。地球從傳統(tǒng)意義的“圓的”發(fā)展到了“平的”，全球經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)一體化，而語(yǔ)言文化和交際科技等卻呈現(xiàn)出前所未有的多元化和多樣性。人們一方面要接受這些多元化和多樣化的文化和知識(shí)，同時(shí)也要通過(guò)多樣化的溝通方式向其他人來(lái)傳遞信息，所以多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)是必然趨勢(shì)。

2 多元識(shí)讀能力與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

基于科技與社會(huì)的多樣性變化以及對(duì)多元識(shí)讀能力的認(rèn)識(shí)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作也由此產(chǎn)生了新的教學(xué)觀念和模式。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的訓(xùn)導(dǎo)式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在當(dāng)今社會(huì)新科技發(fā)展和多元化進(jìn)程中遭到淘汰，新的教學(xué)模式正在得到不斷嘗試。

新倫敦小組在提出多元識(shí)讀概念的同時(shí)，也對(duì)實(shí)現(xiàn)多元識(shí)讀能力的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，明確指出要實(shí)現(xiàn)多元識(shí)讀能力教學(xué)設(shè)計(jì)需要四個(gè)步驟，即情景訓(xùn)練（situated practice）、明確指導(dǎo)（overt instruction）、批評(píng)性框定(critical framing)和轉(zhuǎn)化實(shí)踐(transformed practice)。新倫敦小組的語(yǔ)言學(xué)家們已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到，隨著英語(yǔ)被越來(lái)越多的使用，其本身也呈現(xiàn)出與時(shí)間、地域和領(lǐng)域等相關(guān)的差異，而且這些差異也會(huì)越來(lái)越大，因此“英語(yǔ)教學(xué)不能只講授那些正式的、標(biāo)準(zhǔn)的、書(shū)面的民族語(yǔ)言，而應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力（其中包括識(shí)別文化差別、亞文化差別、地區(qū)差別、民族差別、技術(shù)差別、語(yǔ)境差別的能力）和讀寫(xiě)多模態(tài)意義的能力放到極其重要的位置上。”（朱永生）這些建議一方面提供了多元識(shí)讀教改的框架，另一方面又給予了差別性對(duì)待的實(shí)踐意義，對(duì)我們?cè)诙嘣R(shí)讀視閾下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課堂建構(gòu)起到了重要的指導(dǎo)作用。

3 多元識(shí)讀能力視閾下大學(xué)英語(yǔ)課堂的建構(gòu)

對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，多元識(shí)讀理論注重語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的社會(huì)與文化差異，個(gè)體學(xué)習(xí)者的差異以及各種符號(hào)資源和場(chǎng)景更換對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要意義。基于新倫敦小組提出的多元識(shí)讀教學(xué)策略并結(jié)合理工科學(xué)生的特點(diǎn)，作者認(rèn)為可以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行如下幾個(gè)方面的調(diào)整：

（1）注重現(xiàn)代科技對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，將科技更新更好地運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。從近十幾年的社會(huì)與科技進(jìn)步中我們看到，社會(huì)與科技的發(fā)展對(duì)學(xué)校的教與學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)已經(jīng)徹底改變了教與學(xué)的過(guò)程和方式，所以我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂建構(gòu)也不能脫離這些。從之前針對(duì)大學(xué)生的多元識(shí)讀能力調(diào)查①中我們發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生普遍具有較高的掌握和運(yùn)用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的能力，所以在具體的課堂建構(gòu)中可以充分利用這一點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)學(xué)生課外的學(xué)習(xí)可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行交流與評(píng)價(jià)。課堂上，在通過(guò)多媒體進(jìn)行語(yǔ)言闡釋與輸出的同時(shí)可以讓學(xué)生們進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)輸出與輸入練習(xí)，讓他們通過(guò)PPT演示、視頻解讀和制作等將語(yǔ)言習(xí)得與文化學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的結(jié)合。

（2）將“變化”帶進(jìn)課堂，注重課堂教學(xué)的可變性和學(xué)生的自主能動(dòng)性。首先教師的角色應(yīng)該改變，從主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者。英語(yǔ)教師不應(yīng)該是課堂中那個(gè)喋喋不休的演講者，更應(yīng)該是實(shí)踐環(huán)節(jié)的建構(gòu)者和指導(dǎo)者。結(jié)合新倫敦小組的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上教師可以構(gòu)建一個(gè)應(yīng)用語(yǔ)言的情景，提出相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景操練，并充分考慮學(xué)生自身的成長(zhǎng)背景、經(jīng)歷和知識(shí)積累等個(gè)體差異。這種情景操練可以是小組的也可以是個(gè)體的；可以是文章場(chǎng)景的再現(xiàn)也可以是語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景的假設(shè)。例如，可以將課文進(jìn)行角色扮演，可以結(jié)合自身的理解進(jìn)行改編，也可以設(shè)計(jì)具體的工作場(chǎng)景、會(huì)話場(chǎng)景等讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練。在學(xué)生進(jìn)行操練的同時(shí)，教師可以進(jìn)行積極干預(yù)，對(duì)場(chǎng)景的搭建、語(yǔ)言的運(yùn)用、文化的理解與差異等進(jìn)行明確指導(dǎo)，以激發(fā)他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

（3）重視學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重語(yǔ)言的社會(huì)化與功能性，接納語(yǔ)言和文化的多元性。通過(guò)近十年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，作者發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異非常大，所以在實(shí)際的教學(xué)中不能千遍一律對(duì)待，要進(jìn)行差別化對(duì)待。語(yǔ)言一方面是文化的載體，同時(shí)也是社會(huì)化的活動(dòng)，所以要注意特定文化的社會(huì)情境的多元性，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異指導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)適合自身情境的系統(tǒng)的多元學(xué)習(xí)環(huán)境。

（4）注意從結(jié)果評(píng)估向過(guò)程評(píng)估的轉(zhuǎn)變。在大學(xué)英語(yǔ)的課堂中，學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)估不應(yīng)該僅僅靠一份試題來(lái)進(jìn)行，要注意考察學(xué)生的英語(yǔ)溝通和應(yīng)用能力，而不單單是固定化的讀和寫(xiě)，也應(yīng)該包括視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的甚至是肢體語(yǔ)言等多方面。

4 小結(jié)

隨著多元識(shí)讀理論的不斷發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力也會(huì)隨之更加深入而細(xì)致。在經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展多樣化的背景下，大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)該更注重學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)，讓他們成為不僅僅是只會(huì)英語(yǔ)讀和寫(xiě)，更能夠?qū)W會(huì)真正溝通與交流的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

［1］Ling,J.The value of the course of English is for students’ development rather than mastering a foreign language[J].Teacher’s Journal,2012-19,5-8.

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［4］葛俊麗,羅曉燕.新媒介時(shí)代外語(yǔ)教學(xué)新視角：多元識(shí)讀教學(xué)法[J].外語(yǔ)界,2010(5)：13-19.

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注釋：

①筆者對(duì)150名青島理工大學(xué)大一、大二學(xué)生（含100名理工科生，50名文科生）進(jìn)行了多元識(shí)讀能力的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)理工科學(xué)生在多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用方面的能力明顯高于文科生，尤其是多媒體技術(shù)的掌握和應(yīng)用方面（分別是89%和78%）。