陳玉偉

（常州工程職業(yè)技術學院材料系，江蘇 常州213164）

近年來隨著我國經濟體制向縱深方向改革，產業(yè)結構不斷優(yōu)化調整，各行各業(yè)對人才的需求也發(fā)生深刻變化，培養(yǎng)符合社會需求的“雙高”（高素質、高技能）型人才已成為高職教育改革的方向。培養(yǎng)“雙高”型人才的關鍵是教學質量提高，而提高教學質量的關鍵是教學改革。在教學改革實踐中，課程項目化教學改革受到了國內高職教學界的青睞。通過項目化教學，學生的知識和技能都得到較大提升，對實現高職教育“工學結合，能力為本”的目標，深化職業(yè)教育課程改革，具有重要意義[1]。

筆者在《晶硅太陽電池片生產技術》課程項目化教學過程中克服了很多困難，也積累了不少經驗。本文將淺談項目化教學的一些體會與思考，以期與同行共同探討。

1 項目化教學積極成果

項目化教學是一種在類似于真實工作情境下進行，這種教學方法優(yōu)點主要體現在以下幾個方面：

1.1 項目化教學有利于發(fā)揮學生學習主動性

在傳統(tǒng)教學方法中老師作為知識的擁有者，在教學過程中起到支配與主導者作用。在教學過程中教師講、學生聽很容易使學生在學習過程中成為被動接受者，教學效果較差。項目化教學是一種探究性的學習，該教學方法精髓是通過恰當設計一系列項目或任務，以項目為載體開展教學工作，學生通過完成項目來掌握相關的知識、技能，教學的主角由教師轉向學生，教師只起到引導、輔助者角色，因此有利于學生養(yǎng)成主動學習和自主學習的習慣。

1.2 項目化教學有利于教師素質的提高

在項目化教學過程中，教師其組織者和引導者角色。教師首先必須根據用人單位對人才需要設置具有典型性、代表性、實踐性等特點的教學項目，這就要求教師必須立足實踐、深入企業(yè)、自覺加強學習、豐富自身的實踐知識，久而久之，教師的素質一定會有大的質提高[2]。

1.3 項目化教學有利于教學評價客觀公正性

傳統(tǒng)教學評價方式主要以最終考試成績?yōu)橐罁己朔椒▎我唬荒芸陀^公正反映學生學習情況。而項目化教學考核主要包括過程評價和結果評價，其中過程評價包括學生的學習態(tài)度、操作規(guī)范、成果質量、團隊合作等方面，考核全面，能夠客觀反映學生的學習狀態(tài)。

1.4 項目化教學有利于推進校企合作

我國的職業(yè)教育與西方發(fā)達國家相比，仍然存在較大差距，其中最關鍵的一點是校企合作較薄弱。而項目化教學要求課程的組織實施必須具備合適的教學項目，這就要求教師必須深入企業(yè)調研，了解企業(yè)與專業(yè)對接的崗位所需職業(yè)技能。因此，校企合作是項目化實施的基本前提，同時項目化又促進校企合作的深入。

2 項目化教學過程中存在的問題

2.1 項目化教材建設嚴重不足

教材是老師開展教學與指導學生學習的基本工具，一本優(yōu)秀的教材在學生能力的培養(yǎng)方面具有重要作用，其為學生提供了能力的培養(yǎng)的學習條件、方法和途徑。項目化課程教材不同于傳統(tǒng)課程教材，其除了要囊括傳統(tǒng)的理論知識外，更多側重于實際工作任務背景知識、操作方案和實踐技能。由于項目化教學在我國開展時間比較短，導致教材開發(fā)嚴重不足，目前使用的教材普遍存在內容與實際生產脫節(jié)、理論課時過多和實踐操作內容少等問題[3]。

根據項目化教材特點，筆者所在的教學團隊與相關企業(yè)人員已經基本完成《晶硅太陽電池片生產技術》校本教材的編寫工作。隨著項目化教學進一步開展，我們還將在教學過程中不斷摸索，不斷完善教材建設。

2.2 教學硬件與軟件建設不足

項目化教學過程中對學校的教學條件要求較高，學校不僅要具有實習基地作為支撐，同時還要求有較豐富的圖書資料。目前高職院校校內實習基地是在原有實驗室基礎上整合而成，實訓空間不足，而且實訓設備比較零散，數量不足，不能滿足每位學生獨立完成項目或任務。圖書不僅資源數量少，而且老化較嚴重，免費網絡數據資源有限。在軟硬件不足情況下開展項目化教學，就難以保證教學目標的順利開展。學校對教學資源特別是硬件的投入畢竟有限，因此積極吸納企業(yè)資源，建立和完善校外實訓基地成為一種必然發(fā)展趨勢[4]。

筆者所在學校于2010年獲得中央財政支持建設 “光伏材料加工與應用技術”實訓基地，同時學校也加大對光伏相關圖書的采購。在此基礎上我們也積極與周邊光伏企業(yè)展開合作，拓寬校外實訓基地。

2.3 教學團隊建設需要加強

教師在項目化教學過程中作用最為關鍵，教師在實施項目化教學過程中不僅要對教學內容具有綜合應用能力，而且還要具有實際操控能力。教師作用為優(yōu)秀的引導者、熟練的操作者和精準的評判者。而目前高職院校的師資大部分畢業(yè)于普通高校或者科研院所，教師實踐技能嚴重不足。

筆者所在的教學團隊4位專職教師中僅有筆者一人有過企業(yè)工作經歷，其余3位教師都通過下廠實習方法對實踐技能進行補充。

2.4 教學保障機制欠缺

相較于傳統(tǒng)教學方法，項目化教學對教師的專業(yè)知識和實踐生產技能要求更高，用于教學上的時間較長，對教學連貫性要求更高。建立公平合理的保障機制是項目化課程實施的必然要求。學校需針對項目化教學改革出臺一系列有利于提高教學質量的政策和激勵機制，一方面對開展項目化教學課程獎勵一定的課時工作量，另一方面也可以在教師職稱評定等方面進行支持。同時也要加強項目化課程監(jiān)管力度。

3 結語

《晶硅太陽電池片生產》課程項目化教學改革成效顯著，項目化教學突破傳統(tǒng)教學模式它能調動了學生的學習積極性和主動性，激發(fā)了學生的進取心和創(chuàng)造欲望，從而提高教學效果。同時在教學過程中也存在一些問題如資源建設、教師隊伍建設等方面問題。我們還將繼續(xù)不斷努力克服困難，繼續(xù)項目化教學的創(chuàng)新和探索，不斷提高人才培養(yǎng)質量，努力為培養(yǎng)高素質、高技能人才而服務。

［1］姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社,2007.

［2］謝武紀,朱寶莉.職業(yè)課程項目化改造和教師觀念角色的轉變：從新舊知識觀比較的角度[J].湖南師范大學教育科學學報,2010,9(6)：88-91.

［3］周傳運,劉繼修.基于項目化教學的教材開發(fā)研究[J].成人教育,2013,8：54-55.

［4］周智敏.基于校企合作的《數控加工工藝》課程項目化教學改革[J].科技信息,2010,26：200-201.