基于項目化模式的《路由與交換技術》課程設計探索

楊 銘

（吉林電子信息職業(yè)技術學院，吉林 吉林 132021）

1 課程定位及性質(zhì)

本課程是高職院校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的的核心技術課程。課程以網(wǎng)絡通信為主軸，以網(wǎng)絡系統(tǒng)三大模塊（系統(tǒng)集成模塊、網(wǎng)絡管理模塊、系統(tǒng)管理模塊）為核心，培養(yǎng)網(wǎng)絡管理員、集成管理員、系統(tǒng)管理員等高技術型人才。

課程側(cè)重于OSI參考模型的底三層和系統(tǒng)集成，學生面對的是完整的通信系統(tǒng)（包括接入、傳輸、交換），系統(tǒng)集成從基礎設施到系統(tǒng)管理，即學生面對的不是電信級的面向公眾的運營網(wǎng)絡，而是面向企業(yè)的園區(qū)網(wǎng)絡與企業(yè)集團的跨區(qū)域網(wǎng)絡，以及其中各應用子系統(tǒng)的集成。

2 教學內(nèi)容的設計與安排

本課程主要針對Cisco 28系列路由器和35、29系列交換機，從具體產(chǎn)品的操作入手，以案例驅(qū)動課程內(nèi)容的展開，幫助學生理解較為抽象的網(wǎng)絡理論、網(wǎng)絡協(xié)議。主要選取一下六個項目，每個項目中劃分具體的工作任務。

項目一：規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)。具體工作任務為：1）規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)調(diào)研作；2）園區(qū)網(wǎng)需求分析；3）使用畫圖軟件；4）按網(wǎng)絡需求設計園區(qū)網(wǎng)絡結(jié)構；5）網(wǎng)絡拓撲結(jié)構圖；6）網(wǎng)絡設計的驗證。

項目二：規(guī)劃網(wǎng)絡地址。具體工作任務為：1）規(guī)劃園區(qū)網(wǎng)的IP地址；2）為網(wǎng)絡中的設備配置IP地址 。要求進行實際調(diào)研，了解實際的網(wǎng)絡需求；選擇正確的子網(wǎng)掩碼；為每個子網(wǎng)分配IP地址空間；給需要地址的設備分配地址。

項目三：配置路由。具體工作任務為：1）設計并實現(xiàn)一個靜態(tài)路由網(wǎng)絡環(huán)境；2）根據(jù)網(wǎng)絡需求，完成網(wǎng)絡連接，并配置動態(tài)路由協(xié)議。要求掌握路由器的配置方法，能夠配置和驗證RIP網(wǎng)絡、OSPF網(wǎng)絡、EIGRP網(wǎng)絡及配置路由重分配。

項目四：網(wǎng)絡訪問控制與流量過濾。具體工作任務為：1）部署訪問控制列表，防止對設備的未經(jīng)授權的訪問；2）部署訪問控制列表，控制來自于特定網(wǎng)絡的流量，實現(xiàn)流量管理；3）部署訪問控制列表，控制數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)源、數(shù)據(jù)目標，實現(xiàn)流量過濾；4）部署訪問控制列表，實現(xiàn)防火墻的安全特性。

項目五：設計交換網(wǎng)絡。具體工作任務為：1）配置交換機VLAN；2）VLAN跨交換機通訊。

項目六：構建在以三層交換機為核心的園區(qū)骨干網(wǎng)絡。具體工作任務為：1）配置三層交換機基本參數(shù)；2）配置和調(diào)試三層交換機上的VLAN及VLAN間路由；3）配置和調(diào)試三層交換機上的流量和訪問控制。

3 教學方法

3.1 以任務為中心，構建完整工作過程

如配置RIPv1之前，完成啟用路由協(xié)議，分配路由器接口IP地址，既是以前知識的復習，也是形成任務的完整性，體現(xiàn)課程的任務中心邏輯。

3.2 啟發(fā)式教學法

教師授課過程中，多給學生提出問題的機會，凡是學生能解決的問題，鼓勵、啟發(fā)學生回答，培養(yǎng)學生的參與意識。運用啟發(fā)式教學由淺入深，利用生活中學生接觸到的網(wǎng)頁啟發(fā)學生思考課程要討論和學習的未知的知識。

3.3 討論辯論式教學法

把學生劃分為不同的學習小組，學習小組在一起共同進行研討，每個同學都提出各自的方案和建議，通過集體討論，最終確定較優(yōu)的設計方案。在討論過程中互相啟發(fā)，提高認識，促進學生積極思考，激發(fā)學生學習的熱情，培養(yǎng)學生刻苦鉆研問題的精神、訓練語言表達能力和學生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)團隊意識、協(xié)作精神。

4 課程特色

4.1 教學內(nèi)容中大量引入具體產(chǎn)品

在教學中使用Cisco路由器和交換機；引入工具，應用Cisco IOS。通過貫徹“先問會了沒有，再問懂了沒有”的教學理念，適應高職學生思維特點，體現(xiàn)職業(yè)教育的規(guī)律。課程內(nèi)容上既有交換機也有路由器，使學生在掌握計算機網(wǎng)絡的基本知識的基礎上，學會網(wǎng)絡設備的配置，具有網(wǎng)絡管理與故障排除、網(wǎng)絡組建和維護能力以及初步的網(wǎng)絡設計能力。

4.2 在情景中培養(yǎng)過程性知識

教學中利用實際案例、項目實踐來創(chuàng)設情景。教學中先用案例場景（如網(wǎng)絡設計的業(yè)務需求）引入問題，再通過現(xiàn)場的模擬環(huán)境（如現(xiàn)場配置路由器）解決問題，最后介紹簡單的原理（簡明的多媒體教學課件）。教師的工作重心從“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑А保囵B(yǎng)學生實際動手能力。

對高職學生，聽一遍與做一遍的意義大不相同。本課程項目貫穿于全教材，一方面培養(yǎng)技能，另一方面建構對原理的理解。這是對建構主義教學理論的借鑒。學生從感性認識出發(fā)，能夠克服畏難與枯燥，比較順利地理解原理和協(xié)議。

本課程采用了思科E-learning系統(tǒng)的大量交互式模擬仿真軟件（Flash），為課程實施時開展“試錯”提供了條件。

4.3 在線交流教學法

課程組將教學的全部內(nèi)容、課程標準、電子教案、電子課件、教學要點、習題庫、實訓指導教材全部上網(wǎng)。學生可以利用網(wǎng)上資源自主學習，師生之間利用現(xiàn)代交流手段交流答疑，全部交流內(nèi)容均在線可查。

［1］夏法林.基于計算機網(wǎng)絡路由交換的技術應用及其趨勢研究[J].長春教育學院學報,2011(08).

［2］交換機應用分析[J].網(wǎng)絡與信息,2011(01).

［3］李堃,王飛.一種基于CiscoCatalyst2950C-24交換機的通信技術實訓室的組網(wǎng)方案[J].科協(xié)論壇：下半月,2008(05).