大學公共體育課自選課教學改革的思考

胡艷玲

（邵陽學院體育系，湖南 邵陽 422000）

大學公體育課是高校教育的重要組成部分，他不但能夠切實提高大學生的健康意識與體育實踐能力，還具有樹立大學生“健康第一”和素質教育的指導思想，讓學生能夠獲得健康體魄，讓大學生成為德、智、體、美全面發展的合格人才。大學體育課是一門必修課程，它所占的學分是大學生們必須要修到的，所以這門課程具有一定的強制性。這門課程的目的是完成學校體育的目的任務，發展體能，學會科學的養生保健本領，娛樂身心，釋放大學生們在學習生活中的身心壓力，培養鍛煉的習慣，創造良好的個性，提高體育與健康意識，養成終身體育的觀念。

1 大學體育選項課教學模式

當前我們大學體育公共課的教學模式主要是以選課的形式開展，即學校根據自己的師資和場地情況提供一些運動項目供學生選擇，學生根據自己的喜好選擇一個運動項目作為自己大學體育課的學習內容，學校再根據學生的選課情況統一安排課程。這種模式的好處是尊重了學生的喜好，讓一些學生能夠參與到自己喜歡的運動項目中去，他們在學習的過程中積極性也要高很多，這樣能夠提高大學生體育課堂中參與運動的積極性，也避免了以前體育課堂的枯燥。然而這種教學模式在很多學校的實施過程中卻顯露出了一些問題。

2 大學體育選項課教學模式現狀

2.1 供選項目守舊保守，對學生缺乏吸引力

目前，我們很多高校在大學體育公共課供選項目主要是籃球、排球、足球、武術、健美操、羽毛球等項目上，而對于當前社會比較熱門的瑜伽、自行車、定向運動、攀巖、等戶外拓展項目涉及的較少。目前高校能提供的這些項目一直以來都是我們各級學校體育課教學的主要內容，有些甚至是小學學了初中學，初中學了高中學，最后到了大學還是這個項目這個內容，這種教學內容的多次反復學習使一部分同學產生厭煩的心里。大學是一個開放的教育環境，學生獲取信息的渠道非常的廣泛，他們對于新事物的認知速度是非?？斓?。并且對于一些具有挑戰的運動項目具有一種天生的喜好。當前社會時興的瑜伽、自行車、定向運動、攀巖、等戶外拓展項目正是因為具備一些挑戰而深受大學生們的喜愛。但是，這些項目在開展過程中可能存在一些風險學校敬而遠之。雖然我們在體育課堂教學中始終要貫徹安全第一的思想，但是如果我們將這些挑戰控制在一定的程度內，這些小的風險和挫折也正好作為一種針對學生的安全教育，同時也能夠通過戰勝風險讓大學生獲得成就感，培養他們的良好意志品格。

2.2 場地器材跟不上教學的需要

場地和器材是體育課教學實施的硬件條件，場地和器材的缺乏會直接影響體育課教學的正常開展。然而，由于我國高校的連年擴招，學生的人數每年都在增加，在校學生上萬人的學校已是常態。但是由于國家在很長一段時期內對于高校的投入不足，高校為了自身的發展只能將有限的資金投入到各個專業的建設上去，而對于學校運動場地和器材的投入也只能一減再減。很多學校學生人數快速的增加，運動場館和器材卻沒有改變，這樣直接導致學生的人均運動場地面積和人均體育運動器材減少，直接影響了學生的體育鍛煉，也為體育課教學增加了困難。有一些學校在體育課教學中一個教學班級40人，只能占用一個籃球場，能夠使用的籃球也只有不到10個，老師只能將學生分組去輪流使用這有限的場地和器材，但是這樣很難保證學生學習的效果和運動的量，如果上課時間與學生的課余鍛煉時間沖突時，一個40人的班級僅僅只能占用半個籃球場，這樣的場地情況課的效果就可想而知了。而對于羽毛球課程的開展就更困難了，必須要學生自備球與球拍，因為沒有室內的場地，只能支幾個簡易球網在室外進行，遇到刮風天氣根本不能進行有球的練習。

2.3 師資因素制約新教學內容的開展

體育教師是體育課教學實施的主導者和實施者，因此，教師的專業素養和業務能力直接決定體育課教學的效果。大學體育教師都有著自己的一項體育專長，但是大學體育課教學不是專業運動隊訓練，學生們的體育需求是廣泛的，所以要求老師們在發揮自己的專長的同時還要能夠兼顧其他項目的教學和引導。再加上體育項目是非常多的，體育教師能夠在其學習期間接觸的也是冰山一角，因此要想適應現代學生的體育需求還需要體育教師利用業余時間去接觸和充實新的內容。例如自行車運動、攀巖、定向運動和戶外拓展等項目是現在社會比較時興的運動項目，很多學生也很向往，但是體育教師中很大一部分都幾乎沒有接觸過，要想將這些項目引進課堂必須要體育教師走出校園去學習去實踐。但是當前，教育主管部門對于高校體育教師的再繼續教育不是很重視，對于一些當下時興的新興體育項目進入校園也持謹慎態度。

2.4 因材施教原則的缺失

因材施教是教學過程中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心?，F在的很多高校都實行的是學校確定一些體育項目，學生根據自己的喜好選擇喜歡的運動項目作為體育課內容，學校根據學生的選課情況再統一按教學班級分成若干小班進行上課。這樣的選課制教學模式的優點是尊重了學生的喜好和興趣。這個初衷是好的，然而我們在分班的過程中往往忽視了因材施教的原則，因為學生的個體是存在差異的，他們的運動能力和技術水平是良莠不齊的。學校在對選課的學生進行統一分班時無法將學生進行一個運動和技術等級分類，而教師在課前制定教學方案的時候只能采用兼顧優劣的教學內容和方法，這勢必導致運動能力和技術水平較高的同學食之無味，同時也讓運動能力和技術水平較差的同學跟不上教學進度，而失去參與運動的興趣，最終使這兩部分同學在課堂上學習和練習積極性不高，有些甚至影響正常的課堂教學。

3 結論

3.1 大學體育課的教學模式主要以學生選擇一項喜好的體育項目為學習內容，但是學校提供的供選項目守舊保守，對學生缺乏吸引力，社會時興的熱門群眾體育項目進不了高校課堂。

3.2 由于大學連年擴招，在校學生人數連年增加，很長一段時期國家對高校的投入不足，學校在發展的過程沒有多余的財力來建設運動場館等體育設施，導致一些體育項目在體育教學中不能夠較好的開展。

3.3 大學體育教師的繼續教育被忽視，體育運動技能和理念跟不上時代的步伐，對于當下時興的體育運動項目接觸甚少，不能將時興體育運動帶入高校課堂。

3.4 學生選課后在統一分班時不能夠根據學生的實際運動能力進行分班，導致在教學過程中兩頭的學生學習的興趣不高。

4 建議

4.1 敞開校門，讓時興的群眾體育運動進入校園，同時也讓大學生的體育課實踐走出校門到社會和大自然中去。

4.2 高校要根據自己的實際情況增設體育場館和建身器材，讓學生由一個好的運動環境，在自己的愛好的引導下積極參與體育課，參與體育鍛煉，為其終身體育打下堅實基礎。

4.3 鼓勵高校體育教師外出學習時興的大眾體育運動項目，讓教師當好媒質將一些新興的項目帶入大學體育課堂。

4.4 學生在選課時應根據自己的實際運動能力選擇相應的班級，教師根據不同班級制定相應的教學計劃，真正做到因材施教，提高學生的整體身體素質和運動能力。

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