句庫批改網在大學英語寫作教學中的應用研究

劉海舟

（江西中醫藥大學，江西 南昌 330004）

1 研究背景

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020年）》提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。作文自動評改系統通過語料庫與網絡技術對作文進行自動評估，其研究和應用在國內外已成為計算機輔助寫作教學的熱點。國內梁茂成教授主持開發了“大規模考試英語作文自動評分系統”，外研社開發了“新視野大學英語作文自動評分系統”。同時，一些企業也開發了此類軟件，比較著名的有“冰果”和“句酷”。國外研發成功并投入使用的自動評改系統有十余種，其中最具代表性的是PEG、BETSY、IEA、MY Access和E-rater，但都不太適用于我國外語教學的實際情況。

北京詞網科技有限公司開發的 “句酷批改網”（以下簡稱批改網）是基于語料庫和云計算的英語作文自動批改在線服務，于2011年6月上線，免費使用，操作簡單。批改網將學生的作文分為詞匯、句子、篇章結構、內容相關四大維度，192個子維度，在各個子維度上和給定的標準語料庫做一個比對，即可“測量”出學生作文的分數，并可自動識別拼寫、詞匯、語法、中式英語等方面的常見錯誤，逐句進行點評，并提出改進的建議。系統還提供抄襲檢測、同伴互改、優秀作文共享及論壇等功能。根據實驗，其批改作文的分數與人工批改的擬合度可以達到92%，有較高的信度和效度。目前批改網已經在國內不少高校使用，但對于其使用效果的研究卻還很少。

雖然諸多專家學者對大學英語作文反饋做了大量的研究，但都是基于傳統的紙質寫作及批改模式，對計算機及網絡反饋的研究卻屈指可數，鑒于此，很有必要對作文自動評分系統這一現代教育技術在大學英語寫作反饋中的應用及影響進行深入探討。

2 研究過程

2.1 研究問題

本文旨在探討以批改網為代表的在線寫作自動評改系統對提高大學生英語寫作能力的有效性。鑒于此，具體研究問題為：

（1）作為一種在線自動評改系統，批改網能否有效地幫助學生提高英語寫作水平？

（2）有了在線批改，學生是否還需要老師的人工批改？

（3）批改網在作文評改與反饋方面還存在哪些局限性？如何改進？

2.2 技術路線

（1）師生注冊，建立句酷批改網的學習平臺（網址：www.pigai.org）；（2）教師通過批改網布置作文，寫明要求（也可從系統里選擇題目），系統生成唯一的作文號；（3）學生獲得作文號，在學生帳戶頁面搜索作文號找到教師布置的作文題目，并進行答題（學生可以反復修改并提交作文直至滿意的分數）。在作文提交完畢后，學生也可查看同學的作文并批改；（4）系統對學生作文進行分析，給出打分及評語，并生成詳細的圖文報表；（5）教師獲得學生作文分析統計結果，對部分學生作文人工批改并將反饋意見上傳到系統里。

2.3 研究對象

我們在江西中醫藥大學2013級大一學生中進行了為期一年的教學實驗。我們選取營銷1班作為實驗班，營銷2班為對照班，營銷1班53人，營銷2班49人。實驗前對實驗班與對照班進行了英語寫作水平的前測，然后用SPSS對成績進行統計與分析，發現2個班級的寫作成績無明顯差異。

2.4 教學實驗

實驗班進行了為期一年的教學實驗。實驗班的學生使用批改網進行在線寫作練習，對照班用傳統的紙質寫作、老師批閱的方式。兩個班級由同一個老師教授。每兩周左右布置學生一次作文，實驗班與對照班采用同一題目，一年的作文練習不少于20次。在為期一年的教學實驗結束之后，對實驗班與對照班進行了英語寫作水平的后測。

2.5 訪談與問卷調查

在教學實驗結束后我們對實驗班的全體學生進行了問卷調查。問卷分兩部分，第一部分是一個五分量表，針對學生使用批改網的效果、情感及對英語作文的反撥作用等方面展開，第二部分為開放式設計，學生可以自由寫下使用體會、意見和建議。問卷調查主要有以下幾個問題：①你是否喜歡使用批改網或者類似的作文自動評分系統？②你覺得批改網對英語寫作的幫助有多大？③批改網與傳統的教師批閱相比各有哪些優缺點？④有了批改網，你是否還需要教師的指導？⑤你覺得批改網對作文的評分及批語準確度如何？⑥批改網還有哪些需要改進的地方？

我們對問卷調查的結果進行了定量與定性相結合的分析，研究學生對批改網的態度和看法，以及作文進行大規模網絡批改的可行性，并提出批改網需要改進的地方。

2.6 實驗結果與討論：

在為期一年的實驗結束之后，我們對實驗班與對照班采用同一套試卷進行英文寫作水平的后測，作文由2名老師分別人工批閱，然后取平均分，并使用SPSS軟件分析兩個班學生的寫作成績。通過分析我們發現：實驗班的學生英語平均分為85分，對照班的平均分為78分；77%的同學表示喜歡或比較喜歡使用批改網寫作，64%的同學表示批改網的反饋對提高寫作有幫助，41%的同學表示批改的反饋比較籠統或不太準確，81%的同學表示希望老師的批改和機器的批改相結合。

3 總結

3.1 批改網的作用

（1）批改網能激發學生反復修改作文的積極性，批改網將學生的寫作視作一個過程，符合“過程寫作理論”。由于反饋及時，學生可以在線反復修改自己的作文直至得到滿意的分數，從而養成良好的寫作習慣。（2）幫助學生自主學習。批改網能指出作文中存在的拼寫、語法、詞匯、搭配、中式英語等錯誤，并一一給出修改建議，還為學生提供特定知識點的擴展訓練、搭配推薦、參考例句等，學生在網上還可以看到其他同學的作文并進行點評，這些都有助于學生自主學習。（3）大幅減輕教師負擔。批改網能實時對用戶提交的作文進行批改，并立刻給出作文分數及評語，大幅提高作文批改的效率，節省老師批改簡單、重復錯誤的時間，減輕老師的工作量。（4）為老師提供教學管理和科研的便利。批改網能夠積累大量的教學數據，詳細記錄教師的教學軌跡和學生的學習軌跡，同時還提供分類管理、深度挖掘、數據分析等功能，為老師進行教學管理及科研提供了極大的便利。

3.2 批改網的局限性

自動評分系統應和教師人工批閱結合使用。批改網作為一種新型的在線英語作文評改系統，有著寬廣的發展前景，對于學生的英語寫作訓練有較好的輔助作用，但也存在一些缺陷，如機械化、程式化，由于語言的靈活性及復雜性，機器不能完全取代人腦的智慧。我們不能盲目地、武斷地接受網上所提供的所有的點評，對它還要進行客觀的評價和分析。為了降低批改網上不準確的點評對學生帶來的不良的影響，教師需要視情況添加人工批閱意見，將人工批閱與機器批閱結合起來。經過批改網批改后，學生作文中的基本錯誤已經找了出來，教師可以從內容、邏輯等宏觀層面進行指導，更好的發揮老師的作用。

［1］http:www.pigai.org[OL].

［2］顧城華,王麗.基于句庫批改網的大學英語寫作教學實證研究[J].揚州大學學報:高教研究版,2012(8):92-96.

［3］梁茂成,文秋芳.國外作文自動評分系統評述及啟示[J].外語電化教學,2007(5):18-24.

［4］石曉玲.在線寫作自動評改系統在大學英語寫作教學中的應用研究——以句庫批改網為例[J].現代教育技術,2012(10):61-71.