基于職業導向的高等數學教學改革探索

朱雪芳

(臺州廣播電視大學高職學院，浙江 臺州318000）

近年來，高等職業教育迅猛發展，當前，如何培養高素質的技能應用型人才是高等職業教育面對的重要課題。高等數學作為高等職業教育中理工科專業的一門重要基礎課，它是培養學生邏輯思維、數學素養、應用能力和創新能力的重要載體，是學生學習后續專業課程的基礎，對全面提高學生的綜合素養具有重要的作用。但高等數學教學與當前的人才培養目標存在著種種諸多的矛盾，高等數學教材較多地注重理論性的邏輯推理，教學內容未能與學生所學專業有效結合，缺乏針對職業教育人才培養的實用性和針對性，學生體會不到數學知識的應用性，不能領悟所學知識的價值；教學方法陳舊，多數教師采用的還是“教師講，學生聽”的傳統灌輸式的教學模式，學生只是被動地接受知識，學生的學習主體性沒有得到充分發揮；計算機的廣泛使用，數學軟件的開發，對于數學的學習理解與應用產生了深遠的影響，但計算機在教學中基本上還只是限于多媒體教學，現代教育技術在高等數學中的缺失很大程度上影響了教學的時代性和實用性。因此，為了高等數學教學能夠滿足當前高等職業人才培養的需要，高等數學教學亟須改革。

1 轉變教育理念，明確教學目標

當前高等職業教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技能應用型人才，其本質特征是具有專業基礎知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性，因此，技能應用型人才既要掌握“必需夠用”的理論知識，又要掌握“能用會用的專業實踐技能，具備綜合職業能力和良好的素質。??因此可以確定高等數學的教學理念是：以必需、夠用為原則，加強與專業知識的融合，由重視傳授數學理論向專業需要的實用性知識轉變，為專業課程的學習奠定良好的理論基礎知識，更好體現數學的應用性；注重學生數學思維方法的培養，注重學生實踐能力的培養，為培養學生的綜合職業素質奠定基礎。

2 根據專業需要，優化教學內容

課程教學內容是教學改革的核心，根據技能應用型人才培養目標，以專業崗位技能為核心，以服務于專業課程的學習為出發點，堅持“知識夠用，專業需要，突出應用”的原則。重新整合篩選教學內容，注重數學教學與專業課程的有機結合，刪去過難過繁的不實用知識；教學內容注意吐故納新，可隨著社會經濟的變化調整相應的教學內容，體現時代性；更新部分概念和理論的表達形式，盡可能地降低數學的抽象性，使教學內容在培養職業人才方面能真正起到針對性和有效性的作用。

3 改革教學方法，激發學習興趣

“教學有法，但無定法，貴在得法”，在教學過程中根據教學內容和教學對象要科學合理選擇教學方法。可采用講授法、任務驅動法、案例教學法等多種教學方法。

任務驅動法，是以完成具體的任務為主線，把教學內容巧妙地安排在任務中，在教師的指導下，讓學生圍繞任務去分析問題、思考問題，通過自主探索或小組協作討論等方式，然后解決問題，完成任務，從而實現知識與技能的構建。這種“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的教學模式，使學生始終處于一種積極主動的探索知識過程，通過解決一個個的問題使學生獲得成就感，激發他們的學習興趣。這種新型的教學模式創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的教學方法，改變了“教師講，學生聽”的傳統模式，學生成為學習的主體。通過任務驅動教學法，學生不僅學到了知識，而且培養了他們主的氣流的速率（升/秒）可以用正弦曲線來描述V(t)=A sin（升/秒）A是最大氣流速率，T是一次呼吸所需時間（周期），時間t從某次吸氣開始時計時。求你每次吸氣時吸入空氣的總量，求一小時能吸入多少空氣？這個例子與學生的生活息息相關，通過積分求解使學生體會到數學的實用性，感受到“數學就在我身邊”，它來源于生活，又應用于生活，使所學知識得到升華，使數學的應用性得到很好的體現，從而將學知識轉化為用知識，將理論和實際聯系起來，提高學生的實際應用能力。動探索、互相協作的精神，也培養了他們解決問題的實踐能力。

案例教學法，在講解數學概念和原理的時候，引入與專業知識相關或貼近學生生活實際的案例，把學生置于一定的實際情境中，通過對案例的分析、討論，使學生體會到高等數學在實際中的應用，增強了教學的吸引力。比如在講積分時，可以引入案例：呼吸時，吸入與呼出

4 增加數學實驗，突出實踐能力

數學實驗是以數學軟件為操作平臺，以計算機為實驗設備，把所學的數學知識用來解決實際問題的一門實踐課。將數學軟件MATLAB融入到課程教學中，借助數學軟件將抽象概念形象可視化，增強學生的理解能力；借助數學軟件處理復雜的計算問題，把學生從繁雜的計算中解脫出來；同時使理論教學和實踐教學有機結合，致力于學生實際應用能力的培養，使學生在掌握數學知識的同時也掌握了一種軟件、一種技術，更培養了學生的一種技能。

5 多元評價考核，提高綜合能力

考核是對學生掌握知識情況的檢查。學習是一種過程，不可能一蹴而就，因此，考核評價應注重過程性評價和終結性評價相結合的方式。考核時平時學習過程評價占30%，包括平時上課的出勤、課堂提問、學習態度，還有課外的作業完成情況，期中考試等綜合評定，這樣可以使學生養成重視平時學習過程的習慣，而不是臨到考試前抱佛腳就可以了；期末考試可占70%，用閉卷考試的方式來考查學生對基本概念的理解，基本計算能力和解決簡單應用的能力。這樣的考核方式既注重對學生平時學習過程的考察，又注重考察學生對數學知識的掌握程度，體現了過程與結果的統一。

教學改革是教育的永恒話題，也是一個長期的系統工程。在高等職業教育中，隨著社會經濟的發展變化，教學改革也應賦予不同的內涵，我們只有轉變教學觀念，根據職業需要調整教學內容，不斷創新教學方法，加強高等數學應用環節的教學，體現數學的實用性、有效性和針對性，才能逐步推動高等數學教學更好地為培養高素質的應用型人才服務。

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