翻轉課堂在日語課堂教學中的實踐與探索

王詩婼

（麗水學院，浙江 麗水 323000）

0 前言

當下，慕課（MOOCs）教育風暴來襲。慕課（MOOCs），即 Massive（大規(guī)模）、Open（開放）、Online（在線）、Courses（課程），顧名思義就是大規(guī)模在線開放課程。[1]目前，慕課平臺、慕課課程提供者和加入慕課的大學都越來越多，對慕課的研究無論數(shù)量上還是深度上都開始增加等等。慕課具有規(guī)模大、不受時空限制、開放程度高、能重復利用學習等特點。慕課強調的是學習的體驗和互動等，其核心思想在于一個“學”字，即學生的學習。這些特點從根本上挑戰(zhàn)了以往強調“授”的課堂教學模式，它反映的是以“學”為本的教學價值。其中，翻轉課堂是美國密根西大峽谷數(shù)學教師Robert Talbert在2010年試驗成功的慕課課程。翻轉課堂即把傳統(tǒng)的課堂翻轉過來，課堂外進行知識傳授，課堂內進行知識內化。只要教師和學生都改變思想觀念、提高自身能力，高校行政服務于教師；教師和學生都利用好課堂內外，慕課課程中的翻轉課堂同樣可以在課堂教學中實踐。

1 翻轉課堂在大學課堂中實踐的條件

1.1 大學課堂實行翻轉課堂要求教師轉變思想觀念，提升綜合素質

翻轉課堂最顯著的變化是，從以教師為中心真正轉變?yōu)橐詫W生為中心。大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，需要更多的思考和實踐。大學課堂實行翻轉課堂首先要求教教師轉變思想觀念。中國的傳統(tǒng)教育非常強調知識的系統(tǒng)性，偏向知識的傳承。如今教育應更重視學生的自主能力，學生自我探索的能力，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，創(chuàng)新能力，應更偏向師生之間的交流，思想上的火花的碰撞。所以，應該把教師輸灌的方式轉變?yōu)閷W生建構式；把教師傳授的方式轉變?yōu)樽寣W生自己去探索發(fā)現(xiàn)；把教室內的課堂活動轉向教室內外的活動；讓學生自己積極參與到教學活動中來，增加研討、辯論、案例等活動；實習實訓也可以轉向技能、項目、競賽等綜合活動。教師從傳統(tǒng)的講授者、講解者、答疑者轉變?yōu)閷W生學習的激勵者和啟發(fā)者。

1.2 大學課堂實行翻轉課堂也要求學生改變思想觀念，提高學習能力

在中國，一直以來，人們都覺得老師講的知識越多越好。一般學生回到家，家長會問“今天，老師教什么了？”。也就是說家長很在意今天老師教東西了沒有，教了什么知識。其實，比知識本身更重要的是動手、思考和感悟。如果從幼兒園開始，就嚴格限制孩子得到知識的數(shù)量，比如一個月只允許得到一個知識，為了得到那一個知識需要付出很多的汗水和辛苦，那么，孩子對知識總是有渴望的感覺。感悟這個過程很重要，需要讓孩子自己去感悟。這時，知識就變成了智慧，即我們所說的創(chuàng)造力。然后，在小學、中學和高中，讓孩子養(yǎng)成自主學習的習慣，那么大學生就不用去轉變思想觀念了。

現(xiàn)在的問題是中國的絕大多數(shù)學生從幼兒園開始就已習慣于從老師那得到知識，而不是自己探索知識。中國的高中老師填鴨式的學習，讓學生習慣了依賴。大學才開始培養(yǎng)學生的自主學習的習慣。所以，大學生應該從以前的被動接受、被動地學轉變?yōu)橹鲃拥貙W，主動地去獲取知識；樹立終身學習的觀念，為自己學，為生活而學；學生應增強己之自制力和毅力；課前預習，并看參考書目，多閱讀；課堂上應積極主動地參與到教學活動中去，主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；課后復習，并做相應的練習等等。

1.3 大學課堂實行翻轉課堂要求高校行政服務于教師。如此，教育改革和教學質量才有保障

就慕課的教學價值取向而論，以“學”字為根本的價值取向從表面上看是在改變傳統(tǒng)的師生關系，增加師生的互動，增強學生學習的自主權并在一定程度上給予學生教學評價的話語權，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質和轉變高校的管理理念。

高校行政式的垂直管理是學校對教師進行的單方面的管理，不利于調動教師的積極性和主動性。傳統(tǒng)人事管理模式意在把高校教師管住、管順，為此不得不忽視高校教師及其勞動的特殊性，于是，管住、管順的同時也把高校教師“管蔫”、“管死”了，扼殺高校教師創(chuàng)造力。

創(chuàng)造尊重教師的良好氛圍，尊重教師的個人尊嚴與自我價值，了解教師的愿望、要求、需要、意見，切實解決教師生活和工作中的困難和問題，激發(fā)教師參與學校規(guī)劃、決策和管理的大事，為教師搭建施展才能的科研、教學和生活的平臺，使教師融入學校發(fā)展的洪流之中。

根據(jù)學科發(fā)展與學術平臺建設的需要，把學術團隊和科研群體作為高校教師資源開發(fā)與管理的基本單元，從整體上謀劃教師隊伍的建設，開發(fā)、配置、積聚和運用學校的教師資源。提高教師能力與素質，優(yōu)化教師資源的整體結構。

2 翻轉課堂在日語課堂教學中的實踐與探索

翻轉課堂實踐于日語課堂教學當中，要求教師和學生都利用好課前、課堂和課后。

2.1 課前教師和學生都應該進行大量閱讀等，為課堂做充分準備

教師應該提前布置作業(yè)，學生上課前必做的課前閱讀、理解規(guī)定的章節(jié)內容以及閱讀相關的參考書目，看相關的教學視頻。要求學生在課前先聽課、先自學，進行大量的閱讀。對于教師來說，上課之前也必須充分學習、準備。學習和課文章節(jié)內容相關的知識，不斷了解新的知識。對于外語教師來說，更是一個挑戰(zhàn)，因為外語本身不是母語，所以需要更多地學習，不斷地提高自身的語言水平和了解外國人的思維方式、外國的社會文化等等。

2.2 教師應及時了解學生現(xiàn)在的興趣和需要

教師平時應該多和學生交流，了解學生現(xiàn)在的興趣、需要，在課堂教學設計時巧妙地將學生的需求融入到教學活動之中。把世界上的先進思想、先進理念帶入課堂，讓學生了解各個國家文化的差異。介紹一些好的視頻給學生。課堂內側重于深入分享、探討和問題的解決，使課堂活動能和學生的思想發(fā)生碰撞，得到精神上的升華。

2.3 教師需要不斷改革課堂教學方式

教師的教學方式不應該單一，應該是多種教學方式混合在一起。

課堂互動是學生學習的動態(tài)，它強調的是學生對學習的詮釋和交流。在課堂教學中，互動是面對面的，比慕課應更具真實感。課堂也一樣可以轉換成學生對學習的認知、感受、領悟以及詮釋和交流等的集合。

可以在課堂上進行話題教學，在話題教學過程中,日語真正成為豐富和創(chuàng)造知識、表達思想、進行交流的一種工具。在話題教學中，教師不再是知識的灌輸者,而是成為了學生的學習伙伴、學習顧問、激勵者和活動的組織者。

話題教學的初級階段可以以教材內容為根據(jù)進行。學生不再是被動地學習，而是主動地參與到活動中來，主動建構知識。大家為了共同的話題進行思索、探討,由討論而引發(fā)更深層面的思考，再進行大量閱讀，形成更成熟的思想。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑,了解彼此的想法。學生所探討的語言層面以外的東西使得教學過程充滿了“靈魂”，教學具有了生命，學生在師生交往中實現(xiàn)思想的交流和共鳴。

2.4 師生應充分利用精品課程、QQ、微信等平臺進行交流

教師可以把課堂教學時的錄像、PPT等資料通過精品課程、QQ、微信等發(fā)給學生，為學生提供學習的可重復性，創(chuàng)造條件讓學生去溫故而知新，學生可以根據(jù)自身的需要或興趣有目的地對學習內容進行重復。而且也可以在QQ等平臺上提問、討論、解答等。現(xiàn)代化的通訊給師生們提供了很好的便利。

3 結束語

翻轉課堂在日語課堂教學中的實踐與探索，對教師和學生來說，都是挑戰(zhàn)。翻轉課堂在日語課堂教學中的實踐與探索，不但提高了教師的教學水平，而且提高了學生的日語水平，最重要的是學生的學習能力得到了極大提高。

［1］焦建利.2013-2014年度最有前景的教育技術[J].集中網絡培訓課程，2013-09-27.

［2］李志民.moocs與大學教育的未來[J].集中網絡培訓課程，2013-09-28.

［3］“慕課”能否取代學校課堂[J].中國青年報，2013-09-03.

［4］關于網絡公開課“慕課”.對高校體制的五大挑戰(zhàn)[OL].光明網，2013-08-21.

［5］“慕課”襲來教學質量引反思[OL].http://www.youth.cn.2013-07-16.

［6］哪些教育觀念影響當今大學生的學習質量[OL].2012-01-29.http://zhidao.baidu.com/question/371414466.html?fr=qrl&index=2&qbl=topic_question_2.

［7］李嵐，鄒吉忠.我國高校教師管理也要創(chuàng)新理念[N].光明日報，2010-11-23.

［8］吳宗杰，黃愛鳳，等.外語課程與教師發(fā)展:RICH教育視野[M].合肥:安徽教育出版社,2005.