初中物理教學中小組合作的開展及評價

李劍偉

（秦皇島市海港區教育局，河北 秦皇島 066000）

小組合作學習主要是指在教學的過程中，將學生們分成若干個不同的小組，分別對所學的知識進行探討和研究，在學習中注重合作。這種教學方式在現如今的初中教學中得到了廣泛的應用。通過調查，這種方式可以在一定程度上提供教學的效率，提供了學生學習的自主性，使得學生在學習的過程中也極大地提高了自身的品德，是一種有效地教學方式。

1 初中物理教學中的小組合作

小組合作的教學模式在初中的教學中得到了較為廣泛的運用，這種方式可以適用于任何學科。其中對于物理教學來說，采用這種教學模式可以取得較為突出的效果。教師根據學生的特點將其分成為不同的小組，包括學生的學習能力、興趣以及日常表現等因素在內，可以分成四大類，如優秀、良好、中等以及較差等。然后進行分組確定，對每一個小組的情況進行記錄和分析，對不同的小組采取不同的教育指導模式。在這一過程中需要注意的是要努力培養學生們的自主學習意識以及學習的職責。通過建立一定的機制，來實現教師和學生之間的相互監督和交流。而且各個小組的確定要以公平公正為主要原則，不能讓學生產生心理落差。

2 小組合作教學模式的開展

2.1 設置問題情境

在教學中設置教學情境，利用情境教學法來實現教學的目的，主要是為了激起學生們的學習興趣。通常情況下，人們認識事物的過程都是先由感性再到理性，從抽象到具體。初中的物理教學也不例外，借助小組合作的平臺來開展情境教學，可以增強學生的理性思維，認識不僅僅停留在事物的表面。在對一個知識點進行學習的過程中，可以根據這一知識點的性質創設某種情境，這種情境是學生們在生活中經常會遇到的。所以，學生在對知識進行理解和記憶的時候會有一種身臨其境的感覺。當然每個人會有不同的看法和觀點，但是教師要尊重學生的每一種想法或者是質疑，通過科學的論證來引導學生，這樣就會使得學生對某一知識點記憶深刻。這也是情境教學法的獨到之處，初中的很多物理原理都可以運用這種教學方法來完成，比如物體的直線運動等。

2.2 在小組合作中制定學習目標

制定學習目標是教學取得一定效果的關鍵。教師要在某一章節進行之前將這一章節的教學目標以及學生們需要了解哪些知識布置下去，讓學生做到心理有數，并且要通過小組合作的方式來達到這一目標。這樣可以大大增強學生的學習興趣，提高合作意識。進而也保證了教學的時效性。眾所周知，在初中的物理教學中會涉及到很多實驗，因此，教師可以在學生的預習階段給學生分配任務。通過小組合作按照課本的提示準備實驗的器材，并且進行實驗。其中學習“速度”這一章節是較為典型的。學生要準備不同的紙錐，然后根據紙錐下落的速度進行討論，要求每一個學生都要積極參與，在試驗中找到學習的樂趣，這樣不僅可以增強學生們對物理學科的興趣，同時也可以讓學生們懂得合作的重要性。

2.3 在合作中進行評價，提高學生的自我認知能力

初中生由于其年齡和性格的原因，使得其心理還沒有完全成熟，自我認識和反思能力會受到叛逆心理的影響。因此，通過具體的活動可以增強學生的認知能力，尤其是通過小組合作的方式可以讓學生感覺到個人在集體中的意義。只有學生的自我認知能力不斷增強，才能使得他們端正學習態度，在學習中找到樂趣。目前我國的新課改工作中正進行的如火如荼，對學生和教師都是一種挑戰，教師要做好引導，提高學生的自我評價能力和自我認知能力。

例如:還是學習“速度”這一單元時，在各個小組測完紙錐的速度之后，可以設計一下問題:“每一小組學生測量的速度是多少?(教師將每一小組學生所測速度紛紛列出來)”；然后再問學生“為什么每一小組學生所測得的速度都不一樣呢?”；最后，學生經過小組討論。有的說是因為紙錐的質量不同，有的學生說是因為紙錐的迎風面積大小不同，還有的學生說是因為紙錐的大小不一樣……通過討論讓學生自己對實驗結果進行評價，最終促進學生自我認知能力的形成。

3 初中物理教學中小組合作的評價

3.1 設計合理的量表

為了能夠較好地分析評價實驗教學中學生合作學習的狀況，可以設計科學合理的量表，從合作學習中的創新、效率、交流、成果以及秩序這五個維度進行合理的評價.在實際觀察中，對觀察者進行分工，一人負責觀察一個小組的活動情況，課后對觀察記錄進行全面的總結以及分析.

3.2 觀察的維度

觀察的維度主要是從以下幾方面展開:首先，學生小組合作學習過程怎么樣?是否共同完成教學目標以及在分工中是否愉快等;其次，學生小組合作學習的積極性以及主動性高不高?主要表現在:小組中的學生有沒有合作意識以及合作學習的外在行為表現等；最后，小組合作學習的結果怎么樣?每組的結果是共同完成的還是分工完成的，小組合作學習的效率高不高等。通過這些維度的觀察，對學生小組合作學習進行評價。

3.3 合作學習設計要科學

在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協商和共享，從別人的意見中受到啟發，教師在適當的時候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。

4 總結

小組合作學習是新課標下一項重要的教學組織形式。本文從實際的物理教學需要，適時發揮小組合作學習的作用，為了保證小組合作學習的有效性，進行了科學的分組，并建立了合理的評價標準，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效。旨在以小組合作學習的方式，促進學生之間的合作探究學習，進一步實現初中物理探究教學的目標，改變被動的教學方式，增強學生的實驗意識，提高學生學習物理的興趣。探索并實現新課標下小組合作學習的教學策略。

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