基于德國雙元制職業教育理念的高職應用型人才培養模式研究

劉麗麗

（山東商務職業學院，山東 煙臺264670）

1 雙元制職業教育模式

雙元制職業教育是當今職業教育的典范，是德國職業教育的核心。作為德國職業教育的主要形式，它培養了大批高素質的專業技術人才，為德國經濟的發展做出了重大貢獻，被稱為二戰后德國經濟騰飛的秘密武器。

雙元制職業教育就是培養學生的整個過程是在工廠企業和職業學校里進行，并且這種教育模式又以企業培訓為主，學校理論教育為輔，在3年左右的時間里，學生大約有60%-70%時間是在企業里培訓,40%-30%時間在學校里學習理論知識。并且教學是在企業和職業院校里交替進行,將企業實踐和職業院校的理論教學密切結合。在培訓的組織形式方面，實行校企雙導師制，由企業對學生進行實際操作方面的培訓及考核，學校進行相應的理論知識的培訓和考核,企業和職業院校兩方共同完成對職業院校學生的培訓工作。

2 雙元制職業教育模式的優勢

雙元制教育模式的大學與其他普通大學相比，具有顯著的特點和突出的優勢：

2.1 大學和企業共同培養，培養應用型高級人才

雙元制職業教育就是學生在上大學之前要先在企業進行為期3年的一個職業的培訓學習，然后去相關的大學就讀三年半的職業教育。因此學校開設的專業及所教授的理論知識都是為學生進入企業準備的。雙元制模式的實施主要是以培養學生在未來工作中需要的實際操作能力和應用技術等方面的能力為目的。因此雙元制大學的教學組織過程最為顯著的特征是將理論和實踐緊密結合，將學院的理論教學與培訓企業的實踐教學交替進行，最終達到培養應用型高級人才的目標。

2.2 學習與實習交替進行，理論為實踐服務

在雙元制教育模式下，學生大部分時間都在企業生產一線進行實踐操作和技能培訓，不僅早早熟悉了企業的生產、管理情況，而且實際操作了企業使用的設備，學生能在現實的職業環境中獲得有價值的實踐經驗，增強了培訓學習的實用性和實效性。同時，學生在企業工作環境中又鞏固了學到的專業理論知識，學習和實踐都有明確的方向，學生的學習、工作動力也很足。經過雙元制模式的培養，學生的工作責任心、工作能力、與人合作、溝通交流的能力及自我學習的能力也得到了提高。

2.3 大學和企業直接對接，畢業即是就業

雙元制職業教育模式的宗旨就是利用獨特、有效的教學手段，培養出熟練的技術工人，而不是單純地讓學生學習知識、獲得學歷。而且，進入雙元制大學的學生在入學前就已經經過雙向選擇與一家實習企業簽約，學習中又有企業人員對其進行實踐指導，學生在實習過程中也已經充分了解了實習企業，掌握了相關的職業技能和經驗，因而受到企業的歡迎。絕大多數畢業生學業結束后直接進入實習企業，他們可以作為熟練工人直接投入工作，這就大大減少了企業在人才使用上的盲目性和新手進入企業的不適應性，滿足了企業對人才的需求。

3 我國高職教育現狀

高校歷來擔負著為社會培養和輸送人才的重要任務。而高職院校，更是承擔著為企業輸送優秀的應用型技術人才的特殊重任。但是目前，我國高職院校畢業生的就業形勢并不樂觀。一方面是學生找不到理想的工作；另一方面，企業找不到合適的員工，就業難和招工難現象同時存在。其主要原因就是學校與企業溝通不夠，學校不了解企業的需求，學校教育與企業需求存在脫節，高職教育面臨著學校培養的學生企業里用不上，企業需要的人才學校里找不到的困境。因此，加強校企的交流和合作，創新職業教育的模式是關鍵所在。在目前學習型和應用型的社會框架下，要突出高職教育的職業性、社會性等特點，需要我們借鑒一些好的經驗，根據各個地區、各個學校的特點找到適合自身的發展模式。

4 我國和德國職業教育模式對比

4.1 職業教育理念存在差距

我國是以學科為基礎構建的課程體系，因此教學模式是以教師講授為主，學生進行技能訓練為輔。學生的學習也是以學科安排和課本進度為基礎，而不是以企業的實際需要為基礎。因此，很難達到培養學生綜合職業能力的目標。而德國是以行動為基礎構建的課程體系，采用的是以學生為主體，教師進行輔助指導的行動導向型教學模式。按照企業需求，學生有明確的學習目標和學習內容。

4.2 實訓條件存在差距

因為德國雙元制是以企業培養為主體，所以實習地點都在企業，使用企業的設備，由企業內部技術人員進行培訓，實訓效果明顯。而我國職業教育是以職校培養為主體，由校內教師，利用校內實訓室進行仿真實訓，實訓效果不明顯。

4.3 任課教師水平存在差距

德國雙元制教育是由職業院校教師和企業培訓人員共同完成的。并且要由企業對其專職和兼職的實訓指導教師按照一定的條件進行遴選，對授課教師的要求較高。一般要求教師要經過雙元制培訓，要有職業實踐經驗，要經過教育學、心理學的考試，并要通過國家考試，所以，他們都具有很強的專業知識、實踐能力以及專業綜合素質，能夠實施理論為實踐服務的行動導向型教學模式。而我國職業院校的教師，“雙師”素質教師較少，大部分教師缺乏企業工作經驗，因而實踐教學的能力欠缺。

通過以上對比來看，由于受職業教育理念、實訓條件及師資力量等方面的條件制約，目前我國還無法完全照搬德國的雙元制教育模式，但我們可以進行借鑒，對我們的教育方式進行改革創新，以適應社會的發展要求。

5 雙元制職業教育理念的應用

5.1 轉變教育意識，重視職業教育

在德國，年青人愿意接受職教，全社會重視職教，是德國雙元制教育模式獲得成功的重要社會基礎。德國的許多企業高管和從事職教工作的人員，都有過職教背景。而在我國，由于長期受應試教育的影響，人們普遍存在“重理論輕實踐，重腦力輕體力”的思想，很多學生和家長都對職業教育存有偏見，高職院校成為了學生不能上本科院校的無奈選擇。這種認識和觀念上的差距是制約我國高職教育發展的首要問題。作為高職院校的教師，我們應該首先轉變教育意識，樹立起新的職業教育觀。同時也幫助學生和家長樹立起對高職教育的信心，從而促使全社會能逐漸重視職業教育，為高職教育的發展建立起良好的社會基礎。

5.2 加大校企合作力度，實現校企雙贏

加強校企合作是隨著時代進步，促進高職教育發展的重要途徑。雖然目前我們也認識到了學生實踐技能的重要性，跟部分企業開展了校企合作，但大多是以學校的培養為主，企業頂崗實習為輔，學生在校所學的理論還是很難和企業需要的操作技能緊密結合。因此需要進一步增加校企合作的深度，大力推廣工學結合的訂單班培養模式，與企業共同制定人才培養方案，共同設置專業課程、編寫教材，將專業與崗位對接，教學內容與工作內容對接。同時，將企業的新技術引入教學內容中，力求使教學內容與行業技術發展同步，提高教學內容的針對性和實用性。同時，每個學期都可以安排一次短期的頂崗實習，由企業技術人員指導實踐，學生畢業后可以直接上崗，既解決了學生的就業，也滿足了企業的人才需求，從而實現校企雙贏。

5.3 加強師資隊伍建設，提高“雙師型”教師比例

提高專業任課教師的專業水平和實踐能力，是職業院校適應社會需要的關鍵，德國的職業教師不僅接受過專業培訓，而且很多教師本身就是專業技術人員。因此，他們講授理論和指導實踐的能力都很強。目前，我國的高職院校存在教師數量不足、專業結構不合理、實踐能力不強等問題，這就啟發我們要辦好高職教育，必須建設一支“雙師型”、高水平的教師隊伍。我們應該創造條件，鼓勵任課教師積極深造，繼續攻讀相關專業學位，提高知識深度和廣度；逐年選派教師到對口專業進行企業頂崗實踐，提高實踐教學能力；積極引進相關專業的企業技術人員，優化教師隊伍。

6 結語

目前，我國的高職教育有了很大的發展，校企合作觀念也已深入各大高校，人才培養質量越來越高。但學校教育與企業需求仍然存在脫節，畢業生的能力仍得不到企業的認可。因此，加強校企合作是發展職業教育的關鍵。而德國的雙元制職業教育是當今職業教育的成功典范，我們應該根據自身的專業特點進行深入研究，突出高職教育的職業性，達到培養優秀的應用型人才的目標。

［1］馬雅玲.德國雙元制教育模式及對我國高等職業教育的啟示[J].西安航空學院學報,2013.

［2］楊書婕.德國雙元制教育模式對我國高職教育的影響[J].北方經貿,2012（10）.

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