民辦大學新生在角色轉變中存在的問題研究

陳 前

（長春建筑學院，吉林 長春130607）

學生是一個學校的基礎，特別是作為民辦院校，更應該正確的、全面的了解學生、分析學生，進而采取一系列的措施幫助學生成長，才可以提高教學質量，才可以促使學生成才。

1 民辦大學新生在角色轉變中存在的問題主要為以下幾個方面

1.1 自我認知能力欠缺

在當前的社會轉型期，生理上趨于成熟的大學生在心理上往往不成熟。由于大學生都是“千軍萬馬闖獨木橋”的勝利者，所以他們通常自我感覺良好，常常以理想化的思維來對待社會、認識人生，在認識和評價自己上，常盲目自信、自我意識膨脹，這樣對其以后與人交往、擇業求職就埋下了危機。

調查顯示，50%的同學對自己自我認識評價良好；25%的同學認為不清楚自我評價；25%的同學存在自我意識評價膨脹。

1.2 承受能力較差

由于當前大學生多是20世紀90年代以后出生的獨生子女，多數是在“集萬千寵愛于一身”的環境中成長，這就造成他們自我中心意識較強，自我期望值較高，同時，自律意識、自理能力較差；耐受力較低，關心他人意識欠缺，與他人團結合作的意識淡薄，這樣當發生一些諸如個人與集體，個人和個人之間矛盾的時候，也不能正確對待和處理，缺乏克服困難的勇氣和毅力。

1.3 社會化價值選擇不良

受社會世俗風氣影響，有的大學生社會化價值選擇不良，表現為成熟老練、圓滑世故，盲目追求金錢、過分熱衷關系，其綜合心理表現超越了大學生年齡階段的行為標準。這樣過度社會化會嚴重影響到其人際交往中良好人際關系的建立與真摯友愛及同學情意的獲取，進而影響其對人生、人間真情的認識與感受。作為大學生社會化客體的社會和高校對于大學生社會化的進程有著很重要的影響，其主要表現在如下幾個方面：

第一，多元化的價值取向影響了大學生正確人生觀、價值觀的形成。改革開放所引起的激烈的新的文化運動，使得整個社會的價值規范準則處于一種調整和變動的狀態之中。同時多元文化思潮的涌入，使得缺乏對信息判斷力和選擇力的大學生在價值觀、人生觀、真善美等問題的評判標準上無所適從、迷失方向，形成一些不正確的價值取向，嚴重影響著大學生社會化的質量。

第二，高等教育自身的問題。大學是社會化工作的主要承擔者，是大學生獲得和發展社會性的重要基地，尤其對于當前應試教育之下的大學生這一歷史現實，大學更應承擔起學生社會化的重要工作。但我們常?？吹降默F狀是，學校過分重視英語和專業知識的重要性，卻忽視了學生政治素養、道德文化和適應能力方面的培養。這一點在相關課程開設的比重上一目了然。這樣，高等教育雖為大學生構建了超前的價值取向，但是，卻忽視了在高校這種相對封閉的環境中成長起來的大學生在適應現實社會時心理素質和應變能力的培養，這種理想和現實的巨大差距會嚴重影響走出校門大學生的事業和人生。

第三，網絡的雙面影響。在現代社會，網絡作為一項高新技術，對于大學生的社會化有著深刻的影響，淋漓盡致的表現出科技發展所具有的“雙刃性”，它雖然從空間和時間上改變了傳統的社會信息交流方式和人的社會交往方式，讓人們能夠更加快捷、方便的接觸到人類優秀的文化遺產和當前先進的科學技術，但是，借助網絡傳播的各種垃圾信息也帶來了不少負面的影響，在大學生社會化上表現為政治信仰和道德意識的弱化，易造成大學生道德社會化和政治社會化的偏離。沉溺于虛擬現實空間的大學生不能有效實現客觀現實和虛擬現實之間的角色轉換，從而引發人格障礙，逃避或不敢面對社會現實，造成人格社會化的缺失。此外，網絡對傳統社會化執教者地位的挑戰，也造成社會對大學生社會化的控制力弱化。

2 民辦大學新生角色轉變的意義分析

2.1 教育功能的實現，要求大學新生的角色轉變

法國社會學家涂爾干在其《教育與社會學》一書中說：教育最基本的社會功能就是通過學校的社會化過程，造就成熟且具有個性化社會能力特征的社會成員。 教育的本質和社會化的本質是一致的。

美國三百多年的高等教育實踐，充分證明了高等教育的過程實質上是學生社會化的過程。從中學生向大學生轉變是一個社會化的過程，從大學生向社會工作人員轉變也是一個社會化的過程。大學階段是學生社會化過程中的重要時期，它既是在初級社會化基礎上的繼續，又是完成社會化質的轉變的關鍵期，即從一個非獨立的社會人轉變為一個能適應社會各種要求的社會人，最終完成社會化的過程。

我國學生“社會化”教育晚于西方發達國家的現實，決定了要盡快補上這一課。西方發達國家學生的“社會化”教育從中學就開始了，而中國的中學生所受到的教育是與升學有關的“文化知識”教育，并非“社會化”教育。他們雖然也參加學校組織的一些社會活動，但都是零星的、不系統的。所以，中國的高校就比西方發達國家的高校多了一項任務就是對大學生進行“社會化”教育。目前，隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉化，出現了一系列的新矛盾和新問題，使得大學生的“社會化”教育問題到了非重視不可的地步。雖然目前我國許多高校也圍繞自主擇業開始這方面的探索，但大學生的“社會化”教育并沒有引起足夠的重視，在我國高校的教育計劃中并沒有明確體現，真正系統的理論探索和教育實踐為數不多，所以效果自然不夠理想。

2.2 社會發展需求，要求大學新生角色轉變

培養社會主義現代化建設合格人才的目標，決定了必須加強大學新生的“社會化”教育社會化過程歷經人的一生，對個體成長與發展起著重要作用。而大學階段是大學生社會化過程中的重要時期，他們在接受高等教育的過程中，在人生觀、價值觀、世界觀等方面逐步形成和穩定，在知識和能力上獲得進一步的豐富與發展，倫理道德觀念得以進一步內化，并為確立未來的人生路標做好準備。

2.3 日益嚴峻的就業形勢，要求大學新生的角色轉變

隨著高等教育向大眾化教育轉變，大學生的社會角色也發生了變化。學生由畢業分配變為畢業求職。現在的大學生有了更大的選擇余地和個人的發展空間，他們有了更大的主動性，因而也就需要有更強的競爭意識。大學生必須學習適應社會，學會生存，學會憑自己的能力開創自己的事業，才找自己的發展空間。近年來，高校擴招帶來的大學畢業生一次就業率下降問題日漸突出。就大學生個體而言，不能順利實現就業的主要原因，是一些大學生的社會適應能力不強、心理素質不高。因此，必須高度重視大學生的“社會化”教育，把大學生“社會化”教育作為一個專門的課題來研究，作為一門實踐課來開設。而且就業形勢越嚴峻，就業壓力越大，這個問題就越顯得迫切。

角色作為一個社會學術語，對于認識社會化的過程既可以提供一種確定的模式，也可以提供了一種方向性的指引，能夠對特定問題做出一個基本的定位，并豐富和深化對于復雜社會現象的認識。對于大學新生的角色轉變問題，本篇文章重點從社會工作層面，選擇互惠模式小組工作、行為修正模式個案工作模式，使方法更加專業化。尋找促進民辦大學新生角色轉變的專業方法，同時為學校思想政治教育工作提供支持。