工學交替在校企合作工作站中的運行研究

任青劍

（陜西國防工業職業技術學院，陜西 西安710302）

高等職業教育的任務是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質、高技能人才。而學生職業能力的培養是通過工學結合的實踐性教學活動獲得的，所以教育部要求：“高職院校要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革”。同時還指出：“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。和“加強實訓，實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”為此各高等職業院校對各種校企結合的實踐方式進行了試行和探索。

我院為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，加快建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，為國防科技工業及區域經濟社會發展培養高素質技能型專門人才，于2011年2月組建了陜西國防工業職業教育集團。

校企合作工作站，是校企合作深度融合的“結晶”。為避免眾多院校在校企合作實施工學結合的過程中企業表現不積極的問題，我院在政府主導下組建了以行業企事業單位為主的職教集團，為校企深度合作搭建了一個合作平臺，各分院（系）根據專業情況與相關企業建立校企合作關系并組建校企合作工作站，通過校企合作工作站來運行工學結合。中航工業慶安公司校企合作工作站是由中航工業慶安集團有限公司和陜西國防工業職業技術學院機械制造與自動化專業組建的校企合作工作站，工作站下設綜合部、實習部、培訓部及研發部，其中實習部的職責是進行學生頂崗實習和生產實習規劃、組織、實施、檢查、考核與評價工作的。下面就我院近幾年工學交替在校企合作工作站的運行模式和運行保障等問題談談自己的體會，以供參考。

1 工學交替在校企合作工作站的運行模式

1.1 工學交替的內涵

工學交替是高等職業教育多種教學模式中的一種，是指在學校與企業共同制定人才培養方案的基礎上，學生到企業生產實習與在學校學習相互交替，學用緊密結合的合作教學模式。“工”是指學生在企業真實的生產環境在師傅的指導下進行的頂崗實習，學習的地點是企業車間，學習的內容主要是專業崗位技能，學生的角色是企業的“準員工”。“學”是指學生在學校的學習活動，學習的地點主要是學校的課堂或理論實踐一體化的教室，學習的內容主要是理論知識或與理論相關的專業基礎技能，學生的角色是“學生”。工學交替是指這樣“工”與“學”的兩次或以上的交替。

1.2 工學交替在校企合作工作站的運行模式

首先由學院組織專業指導委員會和企業共同制訂專業人才培養方案、教學計劃，然后校企合作工作站實習部根據制訂的人才培養方案和教學計劃制訂工學交替實習計劃并組織實施實習。工學交替教學模式為：“學習（1）+定崗實習（1）+學習（2）+頂崗實習（2）+學習（3）+頂崗實習（3）”。其中學習（1）是1、2學期和第3學期上半學期學生在學校學習基礎理論和專業基礎知識，頂崗實習（1）是第3學期下半學期學生到企業頂崗實習，培養學生的崗位基本技能；學習（2）第4學期學生在學校學習專業知識，頂崗實習（2）是第5學期的上半學期學生到企業頂崗實習，培養學生的崗位專業能力；學習（3）是第5學期的下半學期學生在學校學習專業拓展知識 （或企業開設的一到兩門實踐課程）和進行畢業設計與答辯，頂崗實習（3）是第6學期學生到企業的頂崗實習（也稱就業實習），提升學生的職業能力。

這種工學交替運行屬于階梯上升式，優點是每一個學習階段循序漸盡，技能操作難度由淺入深，符合自然規律，學生容易適應和接受。有利于提高學生的職業技能，可以使學生畢業后迅速進入崗位較色。

2 工學交替教學模式在校企合作工作站的運行保障

工學交替教學模式的實施需“學校、企業、學生”三個主體的緊密合作才能順利完成。盡管我院在學校和企業之間建立起了“校企合作工作站”這個橋梁，但是，工學交替教學模式運行過程中還會產生這樣那樣的問題，進而影響實習質量。經我們總結只要做到以下幾個方面，就能調動起三方的積極性，特別是調動起企業的積極性，使企業積極、主動地參與到工學交替中來，以保證工學交替教學模式的順利實施。

2.1 制訂“工學交替教學模式”的人才培養方案

工學交替教學模式的實施，就必然要對傳統教學模式進行改革。要體現“職業性”，要以崗位能力需求為導向制定人才培養方案、教學計劃，構建課程體系，建立突出職業能力培養的課程標準，編寫項目化教材。為此，人才培養方案和教學計劃的制訂必須由“學校+企業+專業指導委員會”共同完成。使學生的理論學習與實踐學習相一致，從而實現學生能力和崗位要求之間的“無縫對接”。

2.2 校企深度融合，共建實訓基地，實現“雙贏”

2.2.1 為企業培養高素質、高技能人才

人力資源是企業發展的第一資源，企業具有穩定、熟練的高技術工人隊伍，才能提高產品質量，提高企業的社會竟增力，才能促進企業發展。作為高職院校必須“量”企業的需求之“體”，“裁”學生的培養之“衣”，按企業需求制訂人才培養方案和教學計劃，使學生的校內學習和企業學習有機結合，能夠達到企業需求與學校學習的一致性，從而實現學生能力和崗位要求之間的 “無縫對接”，達到為企業培養高素質、高技能人才的目的。

2.2.2 共建技術研發機構服務企業

工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合。高職院校要按照企業需要與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

高職院校的科研主要應該面向生產一線，通過技術研發和技術服務，解決企業生產過程中的難題，使企業能享有學校的技術優勢資源。通過產品研發、技術服務，可以增強企業社會競爭力，使企業積極主動地參與到學校的工學結合中來。

2.2.3 建立培訓機構為企業培訓員工

學院與企業共同開展技術培訓，按照企業需要開展企業員工的職業培訓；與企業合作共建培訓機構，共同為地方經濟和行業的發展提供人才培訓。同時學校可以利用企業這個實訓基地進行青年教師實踐鍛煉、培養“雙師型教師”。 使校企雙方受益，形成“雙贏”局面。

2.3 建立有效地學生管理體制

參加工學交替的學生兼有學生和企業員工兩種角色，由此增大了管理難度。一是對學生的行為規范與企業對員工的要求不同，導致對學生的行為評價產生誤差；二是工作與學習環境更迭和交替，容易使學生自律意識淡薄；三是在頂崗工作過程中學生比較分散，給管理帶來困難。因此，對頂崗工作期間學生的管理應以企業為主，企業為每一個學生指派一名指導師傅，全程負責學生頂崗工作期間的一切事務，包括每班對學生工作表現的記錄（學生實習成績過程評價之一），學生的日常管理由校企共同負責。學校派教師進駐企業，代表學院與企業溝通交流，協助企業指導教師對學生進行技能訓練，了解學生的思想動態和生活工作中的困難，為學生排疑解難，維護學生的合法利益，考核學生的實習情況等。

2.4 建立科學的考核評價體系和激勵機制

科學、系統地建立具有可操作性頂崗實習考核評價體系，是規范頂崗實習運行管理、提高頂崗實習質量的保證。學生頂崗實習的過程，便是學生技能和職業素質形成和提高的過程。因此，對頂崗實習成績的考核評價，要以過程的考核和評價為主。建立以過程考核為主，多元（企業、學校、學生）共同評價的考核體系，客觀公正的評價每位學生。即重視考核學生平時參加技能學習與訓練的出勤率及態度、實習項目完成情況及效果、實習和工作紀律遵守情況、團隊精神、安全意識等，同時，也要對學生實習過程記錄和總結性資料（頂崗實習日志、頂崗實習報告等）納入考核。此外，對于在頂崗實習中表現突出的學生，企業和學校要給與獎勵，如提升工資、頒發《優秀頂崗實習生》、企業錄用等。使考核評價成為規范實習行為、激發實習動力的有力杠桿。

3 結語

工學交替教學模式是高等職業院校培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質、高技能人才有效途徑。要實施工學交替的教學模式，首先，高等職業院校就要進行教學改革，制訂與工學交替的教學模式相適應的人才培養方案和教學計劃，構建以崗位能力為導向課程體系。其次，與企業建立密切的合作關系，使企業能夠積極參與到工學交替之中來。最后，就是建立建全科學實習管理制度和學生頂崗實習考核評價體系，激發學生頂崗實習的激情，使工學交替教學模式得以順利實施。

［1］葉小明.在工學結合中實現校企深度融合[Z].

［2］李軍雄,曾良驥,黃玲青.地方高職院校學生頂崗實習中存在的問題與對策[Z].

［3］孫百鳴,袁冰濱,陳志平.高職學生頂崗實習質量考核評價體系構建研究[Z].