淺談技工院校計算機應用基礎課程教學改革

路 路

（駐馬店高級技工學校，河南 駐馬店 463000）

0 引言

隨著計算機應用的推廣與普及，計算機應用能力成為了當代畢業生知識與能力結構的一個重要組成部分，企業要求畢業生要掌握一定的計算機知識。技工院校作為職業教育的重要基地之一，其教育目標是培養具有相應職業能力，在生產、技術、管理和服務第一線的中高級應用技能型人才。計算機能力是技工院校學生知識結構中的重要組成部分，因此，搞好計算機應用基礎課程教學對于提高學生素質具有十分重要的作用。本文就計算機應用基礎課程在實際教學中如何改革提出一些粗淺的看法。

1 教學方法

1.1 根據學生水平參差不齊應制定靈活的教學方法

技工院校中的高級技校、技師學院作為國家高技能人才的重要培養基地之一，他們既招收初中起點的生源（中技班），也招收高中起點的生源（高技班）。中、高技生的知識基礎存在較大差異，對于基礎較差者可以采用網絡教學與課堂授課相結合的方式，貫徹精講多練，實施以教師指導下的學生自學為主的教學模式，貫徹因材施教的方針。對于基礎好的，不但掌握課堂的基本內容，還應掌握教材的提高部分。在具體實施教學時，教師應該根據學生制定不同的教學要求和考核目標。

1.2 根據學生所學專業不同，所學知識的重點應有所不同

我們應結合不同專業，按照“服務專業，實用為主”的原則，教師應大膽地進行取舍重構教學內容，并在教學中加以正確引導。例如，公關文秘專業側重Word文檔處理與Powerpoint幻燈片知識，會計專業可以側重Excel表格處理與數據庫管理技術知識等。

1.3 采用案例教學的方法

案例教學模式是指教學必須以精選案例進行教學，并將要掌握的知識點融匯于各個案例中，先對知識點做簡要介紹，然后通過精心挑選的隨堂案例來演示知識點，專注于解決問題的方法和流程，目的就是培養學生解決實際工作問題的能力。

教學應以若干個案例為載體，形成一個種類多樣的案例群，構建一個完整的教學設計布局，并注意突出案例的趣味性、實用性和完整性。在引導學生完成每個案例的制作后，給出相關的綜合練習。對于既是重點又是難點的知識，還要對不同的案例反復使用，使學生能夠舉一反三，靈活應用。讓學生完成案例制作的同時，逐步培養綜合應用知識、解決實際問題的能力，以適應崗位對工作技能的要求，讓學生了解社會對從業人員的真正需求，為就業鋪平道路。

2 教學手段

2.1 運用多媒體教學手段進行課堂教學

利用計算機制作的多媒體課件具有圖、文、聲、像同步，三維動畫演示、模擬實物形成過程等特點，把多媒體課件應用于課堂教學，不僅可以激發學生的學習興趣、渲染教學氣氛，還能有效地突破教學重點、難點，收到事半功倍的效果。如在《計算機應用基礎》中，WINDOWS、Word、Excel等都是面向用戶的圖形界面，靠傳統教學手段“黑板＋粉筆”，學生很難掌握。教師應利用多媒體教室和自制的多媒體課件，可以很清楚的講解操作過程，實現操作過程的可視化，同時，教師也可提出問題和要求，讓學生自己動手操作，然后把一些有特色的結果投影到屏幕上，供學生討論。這樣就能激發學生的創新思維，提高教學效果。

（1）在用電子教案進行講解時，使用多媒體技術，做到圖文聲并茂，大大激發了學生的學習興趣。

（2）直接使用各種軟件實時操作進行教學，學生可以同步感受軟件的運行過程。

（3）演示程序的調試與運行過程，真正實現了“用計算機教計算機”，使教學更具直觀性和互動性，同時大大加快了授課的速度。

2.2 實踐能力與期末考核相結合

中職學校學生綜合素質較差，學習內驅力弱，認知水平和能力弱，這就使得我們要去尋找一種適合中職學生的學習評價方式，既不使學生的自尊心受到傷害，又能從一定程度上客觀評價學生的學習效果。考試成績不能只考慮期末成績，還應把平時實踐能力考試作為重要的一部分。實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度，以實踐上機作業成績作為考核依據。成績為百分制，期末理論考試占30%，平時實踐能力成績占70%。這種以平時實踐能力為主，期末考核為輔的考核方法，極大地改變了過去學生只在期末考試來臨時才急著準備好好學習的不良習慣。采用這種考核方式，極大地提高了學生的學習積極性，使得他們認真、主動地去學習。

2.3 批評與表揚相結合

在教學過程中，有的同學比過去學習表現好、有進步，當堂課當著本人面提出表揚；對比過去學習表現差、有退步的同學及時給予個別批評。

3 教學理念

3.1 轉變教學理念把主動權交給學生

計算機應用基礎的教學應教會學生帶著問題學習，過去許多老師按傳統的“三部曲”進行教學(即提出概念——解釋概念——舉例說明)，教學效果并不好。在實踐中我總結了講計算機應用課程的新“三部曲”，即“提出問題——介紹解決問題的方法——歸納結論和規律”，由具體到抽象，由實際到理論，由個別到一般，取得了很好的效果。初次接觸某一應用軟件，只要掌握怎么使用“幫助”對軟件做一些基本的了解就夠了，學生不可能一下子學得很深。在以后的進一步的教學中，如果有運用要求，學生就感興趣，自己便會主動深入下去，這就是“學以致用”了。教師應把學習的主動權交給學生，讓學生在親身實踐中品嘗艱辛和樂趣，從而培養了他們的獨立操作能力。當然，主動權交給了學生并不等于削弱了教師的主導作用，而是對我們教師的要求更高了。在教學內容的設計和教學方式的改革方面就要求教師要有新觀點。

3.2 采用任務驅動法，調動學生的學習積極性

任務驅動是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。其方法是基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并由教師引導學生完成任務。

為了提高他們對知識的領悟能力，教師可以借鑒課程設計方式，給學生布置具體的任務，巧妙地將學習的知識隱含在一個個任務當中，從簡到繁，以培養學生的成就感為目的，并給予適當鼓勵，會對教學起到事半功倍的效果。問題提出后，學生就需要通過各種途徑、各種方法去完成任務，并圍繞任務展開，查閱資料，嘗試探索。當然，在這一過程中，更要鼓勵互相合作，共同來完成對知識的理解和應用。以此能很好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

4 結束語

世紀是信息的時代，獲取、處理和利用信息的能力已成為人類生存的基本能力。計算機技術對于技工院校學生是一種非常重要的技術，是各專業學習的基礎，熟練的計算機技能是就業的敲門磚之一。這就需要計算機教師認真思考在新形勢下如何更有效地促進計算機應用基礎教學，推動計算機基礎教學朝著“培養全面高素質技能人才”的方向發展，讓計算機應用基礎的教學能更好地造就技工人才。作為技工院校的計算機教師，在今后的計算機應用基礎教學中選擇一種合理有效又符合技工院校教學特點的教學方法，將有利于提高計算機的教學質量。

［1］馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究[J].中國大學教育,2004(9):7-10.

［2］田燕琴.任務驅動法在計算機基礎教學中的應用[J].大同職業技術學院學報,2005(12):61.