信息技術助生本教育課堂更精彩

張樹微

（吉林市教育信息中心，吉林 吉林 132011）

義務教育《數學課程標準》指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。現代信息技術與數學學科的整合，為數學學習提供了廣闊的空間。巧妙合理的運用信息技術手段，讓傳統的數學課堂走向“生本”，能夠極大的提高數學課堂教學效率。

1 正確認識信息技術在學科整合中的作用

傳統的教學方法仍具有很大的優勢。如教師生動形象的語言，較之屏幕更具親和力，適當的板書，板畫可以給學生一個短暫思考、回味、休息的時間。信息技術與學科的整合的課堂教學，應該在教師的主導下，各種教學方法互相協調，相互促進，信息技術輔助教學的優勢才能真正得以發揮，因而信息技術的運用應遵循適時、適用、適度的原則，即應在某些需用信息技術輔助教學的課題中，在恰當的時候，適當地運用信息技術，而不能濫用，絕不能喧賓奪主，取代學科教學。

2 運用信息技術，激發了學生學習興趣

生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流的過程。教師作為引導者，應充分調動學生的學習欲望，要以自己的“遲鈍”激發學生迫切交流的愿望。

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。主體保持濃厚的興趣，使之在最佳的狀態下自覺、積極、主動地參與到教學過程中去，從而能在自己的起點上得到充分的發展。多媒體計算機教學具有形象直觀、內容豐富、動態呈現、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。現代信息技術可以利用平移、旋轉、疊加、漸變等動態效果將某些難點的思維過程清晰呈現出來，從而啟迪學生的智慧，培養學生的邏輯思維能力和創新能力。教師在教學中，根據學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現代信息技術創設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優美的情境中去觀察、發現、質疑、思考、探究，感受數學學習的樂趣。

3 搭建探究環境，有利于創新思維和能力的培養

“生本課堂”應把創新意識和能力的培養放在一個重要的位置，教師在課堂教學中要善于創設探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。在教學“中點四邊形 ”時 ，我們可用計算機來演示一個形狀不斷變化的四邊形，讓學生觀察它們四條邊中點的連線組成一個什么樣的特殊四邊形，在學生完成猜想和證明過程后，我們進而可提出如下問題：“要使順次連接四條邊的中點所得的四邊形是菱形，那么對原來的四邊形應有哪些新的要求？如果要使所得的四邊形是矩形，還需要有什么新的要求？如果要使所得的四邊形是正方形，還需要有什么新的要求？”通過這些改造，常規問題便具有了“開放題”的思想，學生的學習方式被轉變為“發現學習”、“創新學習”。教師在指導學生學習概念和原理時，只給出一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探索，自己發現并掌握相應的原理和規則，在經歷觀察、分析、推測、計算、篩選、決策的過程中，使學生思維能力、創新能力得到發展。

4 利用信息技術創設情境，使數學問題生活化

蘇霍姆林斯基說：源于生活的教育是最無痕的教育。數學知識來源于生活，但并不是生活本身，知識與生活之間有著本質的區別。數學知識具有高度的抽象性，加之他們生活經驗匱乏，許多數學問題如果脫離生活講解就難以達到透徹的理解。教師要善于利用信息技術把抽象的數學知識還原成學生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解和掌握數學知識，從而使學生認識到 “數學知識來源于生活又可以運用到生活中解決實際問題”的道理，培養學生利用數學知識解決生活實際問題的能力。

數學課程改革最大的亮點就是要求數學問題情境化、生活化，信息技術巧妙的應用，有利于溝通生活中數學與課堂上數學的聯系,從而豐富了數學教學的內容,讓它充滿了生活氣息，使它不在是一些枯燥乏味的數字和定理。在教學中，我們可以巧妙利用信息技術手段，教育學生用數學的眼光去留心生活中的一些問題，孩子們就不難發現，生活中到處蘊涵著數學，有許多有趣的數學問題等著我們去研究。

5 利用網絡資源，豐富學科知識

從發展的眼光來看，未來社會接受教育將越來越個性化，學習是一種各取所需的過程，信息技術教學網絡給學生提供了一個更加生動、完善的教育環境，打破了時空范圍，實現了資源共享，能獲得最佳的教學效果。

網絡是我們獲取有效信息的最便捷的方式之一，同時也是現代社會信息交流的主渠道之一，因此為支持學生的主動探索知識的愿望，在學習過程中教師就要為學生提供各種信息資源。這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。需要教師輔助學生幫助解決的是學生對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取、以及如何有效地加以利用等問題。當學生掌握了正確的獲取信息資源的本領后，不僅對于將來增長計算機知識有幫助，而且為學生學習其他學科提供了更為廣闊的空間。

總之，信息技術與數學學科的整合，我們要堅持信息技術為數學學習服務的原則。從培養學生的實踐能力和創新精神著手，掌握并巧妙的運用信息技術，才能“還學于生”，讓課堂真正走向“生本”。

［1］孫杰遠.信息技術與課程整合[M].北京大學出版社，2002：122－124.

［2］陳珊珊.讓現代信息教育技術成為數學教學的左右手[J].中國信息技術教育，2009（14）.

［3］陳冰.讓信息技術為數學課堂添色彩[J].教育信息技術，2008（08）.

［4］周挺霞.信息技術讓數學課堂“活”起來[J].海峽科學，2011-03-15.