新課改下《護(hù)理禮儀》考核方式實(shí)踐

崔 芳

（徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及整體護(hù)理的開(kāi)展，對(duì)護(hù)士素質(zhì)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。高職護(hù)理教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，立足于臨床工作需求，培養(yǎng)護(hù)生專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)禮儀規(guī)范，以提升其綜合素質(zhì)，塑造護(hù)士“白衣天使”的職業(yè)形象[1]。《護(hù)理禮儀》系統(tǒng)介紹了護(hù)理工作者應(yīng)掌握的禮儀常識(shí)，具有鮮明的人文特點(diǎn)，在高職護(hù)理教學(xué)中，不僅要教授護(hù)生禮儀知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)其禮儀行為[2]。傳統(tǒng)的考核方式為理論考核，筆者認(rèn)為完全理論的形式對(duì)《護(hù)理禮儀》考核，模式僵化單一，且對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)模糊，不利于高等教育改革。

筆者在《護(hù)理禮儀》的教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用理論和實(shí)踐相結(jié)合的考核方式，并將理實(shí)綜合考核方式與傳統(tǒng)的理論考核方式相比較，效果較滿意，具體匯報(bào)如下。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

選取我校2012級(jí)高職護(hù)理110名學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組55名學(xué)生，兩組學(xué)生性別、年齡等差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），兩班均由同一名教師授課，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均相同，教學(xué)進(jìn)度基本一致，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組

采用傳統(tǒng)的理論考核方式，即由老師擬定考試內(nèi)容與題型，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答卷，包括基礎(chǔ)理論題、規(guī)范舉止題和案例分析題，均以筆試的方式完成，成績(jī)采用百分制記分，其中基礎(chǔ)理論題占總分值的50%，規(guī)范舉止題和案例分析題各占總分值的25%。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)組

采用理實(shí)綜合考核方式，即理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合，考核內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論題、規(guī)范舉止題和案例分析題，其中理論基礎(chǔ)考題內(nèi)容和形式同對(duì)照組，規(guī)范舉止和案例分析相關(guān)試題改為實(shí)踐的形式考核，分值分配同對(duì)照組，即基礎(chǔ)理論題占總分值的50%，規(guī)范舉止題和案例分析題各占總分值的25%。

①規(guī)范動(dòng)作考核：55名學(xué)生分11小組，每小組5人，每組考核時(shí)，同時(shí)完成5種考核指令，考核指令由教師隨機(jī)提出，同組的學(xué)生同時(shí)開(kāi)始，各自獨(dú)立完成，以完成動(dòng)作的效果計(jì)分。考核結(jié)果采用五級(jí)評(píng)分法，分好、較好、一般、差、較差五等級(jí)，對(duì)應(yīng)分值依次為25分、20分、15分、10分、5分。

②案例模擬：教師擬定11個(gè)案例，并制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，于考前一周下發(fā)案例、公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。 學(xué)生則根據(jù)案例，各小組自編情景劇，采取開(kāi)放式的考核形式，即情節(jié)、道具自定。

2 結(jié)果

2.1 成績(jī)比較

一學(xué)期中，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行期中和期末2次考核，均采用百分制。兩組學(xué)生考核成績(jī)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組人數(shù)各55人，期中考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均分分別為69.4和63.7，期末考試均分分別為82.3和71.8，對(duì)兩組學(xué)生測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比較，通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果示兩組成績(jī)具有顯著性差異（P＜0.05）。

2.2 學(xué)生認(rèn)可度評(píng)價(jià)

為體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，充分考量學(xué)生對(duì)于理實(shí)綜合考核方式的認(rèn)可度，真實(shí)反映出考核帶給他們的創(chuàng)新體驗(yàn)和學(xué)習(xí)積極性，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組55名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷55份，回收55份，回收有效率為100%。結(jié)果顯示：52人認(rèn)同理實(shí)綜合考核形式，占94.5%，3人持中立態(tài)度；53人認(rèn)為能提升學(xué)習(xí)興趣，占96.4%，2人持中立態(tài)度；100%的學(xué)生認(rèn)同考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 討論

本研究中，從兩組學(xué)生考核成績(jī)看，采用理實(shí)綜合考核與純理論考核相比。從學(xué)生認(rèn)可度的評(píng)價(jià)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于理實(shí)綜合考核方式的認(rèn)可度很好，他們認(rèn)為新的考核方式對(duì)于提升學(xué)習(xí)的積極性也充分肯定，在公平性體驗(yàn)上，學(xué)生認(rèn)為老師還需要提升評(píng)分水平，從人的正常結(jié)果歸因的習(xí)慣性去分析也屬正常現(xiàn)象，也從側(cè)面反映學(xué)生追求成功體驗(yàn)的內(nèi)心渴望都很強(qiáng)烈。

綜上所述，理實(shí)一體的考核方式，注重訓(xùn)練和養(yǎng)成教育，注重禮儀的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)有更深的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

［1］高燕.《護(hù)理禮儀與人際溝通》課程的教學(xué)現(xiàn)狀與改革[J].護(hù)理研究，2009，23（7 月下）：1963-1964.

［2］趙春珍.高校禮儀課“實(shí)踐教學(xué)與考核”改革初探[J].法制與社會(huì)，2012,06（中）：220－221.