初中化學課堂導課藝術法

李曉莉

（秦皇島市海港區青少年活動中心，河北 秦皇島066000）

導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石把學生吸引住。俗話說“萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。”一節好的化學課必須有一個精彩的導入。一段精彩的導課語可以立刻觸動學生的心弦，安定學生的情緒，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，并且使他們能迅速了解本節課要講什么內容、達到什么目的、有什么要求……從而能把學生帶進課堂，走進學習情境。使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，對于培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力有重要作用。富有藝術性的導課，能牽引整個教學過程，引入入勝，收到先聲奪人的奇效；富有情趣的導課能引起學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、學習熱情。下面我把在教學實踐中的一些具體做法介紹如下：

1 直接引入法

任何一節課都有其重點和難點，而這些又是授課的關鍵，如果教師在講授新課時能從重點和難點入手設計導語，無疑能幫助學生掌握這些知識。例如在講述初中化學第二單元《氧氣》一節時，我開門見山地說：“氧氣是同學們非常熟悉的一種物質，一提到氧氣，馬上就會聯想到供給呼吸和支持燃燒等，不管是在生活或生產中它都是不可缺少的，今天我們就來重點學習“氧氣的性質和用途"這樣將課題內容的重點和難點全盤托出，既有利于學生做到心中有數，又便于教師的講述，起到了統領全課的作用。

2 魔術導入法

用化學魔術引入新課，可激發學生的興趣和好奇心，從而把新課推向高潮。例如，在初中化學的第一節課上，教師肯定要介紹化學這門新學科的重要性，并希望以此來喚起學生的注意。如果先通過幾個現象很明顯的化學小魔術來激發學生的興趣，效果肯定會更好。常見的化學小魔術有：白紙現字 (淀粉溶液遇I2顯藍色);無火生煙(濃氨水與濃鹽酸靠近后產生大量白煙);噴泉實驗;焰色反應等等。

3 謎語導入法

在化學課堂教學中，適當的引用謎語來導入新課能讓學生感到新鮮、好奇，從而激發學習興趣。例如，講《自然界的水》時，可先讓學生猜一個謎語：“能看又能摸，無色又無味，槍打沒有孔，刀劈沒有縫?！庇秩鐚搿抖趸肌窌r，可引用這樣一個謎語：“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃?！?/p>

4 承上啟下法

知識之間是相互銜接地。因此，了解學生原有的認知結構，把握新舊知識的聯系，找準新知識的生長點，通過回顧舊知識自然引入新課的學習也是常用的一種方法。例如，初中化學第五單元課題2《如何正確的書寫化學方程式》的引入，我首先復習質量守恒定律，并從微觀角度進行解釋。在此基礎上提問：“是否所有的化學反應原子在反應前后數目都相等？若不是，用什么辦法使左右兩邊原子個數相等？憾樣，通過復習很自然就引入了書寫化學方程式的難點一?配平。這樣導入，既復習了舊知識，又為新課講解的內容埋下伏筆，起到了穿針引線的作用，收到良好效果。

5 故事導入法

初中化學“二氧化碳的性質”一節內容比較平淡，幾個性質顯得單調、分散，學生聽課容易厭倦，而且課后又不易掌握。在課堂一開始，我講述了發生在阿爾卑斯山“殺狗洞”的故事，為什么狗一進洞就會離奇地死亡？故事的神秘馬上激發了學生的興趣，調動了學生求知的激情，本節課當然收到了好的效果。更重要的是這些故事讓他們感受到化學就在我們身邊，體會到學化學不是簡單枯燥的記憶元素符號、化學式、物質分類等概念。從而讓他們更愿意進入課堂狀態，愿意聽老師講。再例如初中化學第一單元徒進絢麗多彩的化學世鄹課的導入時，我也通過大量的化學故事帶領學生走進神秘的化學殿堂：居里夫人發現放射元素鐳的忘我精神和愛目精神；我國化學家侯德榜發明的侯氏制堿法的故事。還有一些與生活緊密相連的化學事例，比如，我國在商代就能制造青銅器，這比歐洲早1900多年，河南出土的古劍，能切開疊在一起的15枚銅幣，生活中的化學小魔術，用白磷自燃的事實講二次大戰中英雄的故事等等。通過自己豐富的知識，向學生描述一個又一個有趣的事實。充分調動和發揮了學生學習的主動性。

6 創設情景導入法

創設情景是指教師利用語言、實物、游戲等各種手段有效地引導并促進學生進入教學內容。并使學生在愉快的情景中學習化學知識。例如初中化學第四單元課題4觶匕合價和化學式，這一課題內容抽象枯燥，學生理解困難，沒有興趣，缺乏學習動力，很難進入新課狀態，我在引課時創設了同學們熟悉地情景——現代社會人與人之間的交往越來越頻繁，如何用最快捷簡便的方式認識對方？同學們異口同聲地說——“名片”，通過名片我們馬上就能知道對方的姓名、職業、電話等，馬上我又提問：那么物質的“名片”又是什么？學生們在積極的思考，我適時地點出：物質的名片就是化學式，那什么是化學式？通過化學式我們又能得到那些信息？自然而然引入了新課，通過情景創設課堂氣氛活躍了，學生對新知識也有了極大興趣。有一次我參加全市優質課競賽，在比賽一開始，面對下面陌生的學生和學生表現出來的緊張情緒，如何創設輕松和諧的教學環境成了當務之急，所以，我沒有直接授課，而是先和同學們進行情感上的溝通，我說：“今天我一到學校，就發現我們高一（一）班是校風校紀示范班，能和這樣的班級合作，我非常高興，我也相信我們的合作會非常成功，同學們有沒有信心？”當我聽到同學們飽含熱情的回答時，我知道我已成功了一半。由于成功的情景創設，授課過程非常順利，同學們與我的配合也非常默契，為在這次競賽獲得一等獎立下了汗馬功勞。

7 設問導入法

教師的講授只有伴隨學生的積極思考才能使學生有所得，而思由疑起，如果教師在每節課前能根據所講述內容恰如其分地提出一些問題，就會使學生的思維機器隨著老師的講授疑點轉動起來。激發學生探索知識的欲望。例如在講《空氣》一節時，我首先提出問題，人的生命、生活、生產都離不開空氣，但空氣看不見，摸不著，通過那些實驗或現象可以證明空氣的真實存在？空氣中含有哪些成分？怎樣設計實驗來證明空氣的成分？隨著問題的層層深入，學生的思維也一步步地被引入了本節課的主題，一連串的問題也在學生心目中產生了一個個懸念，引起了學生尋根究底的欲望。

總之，導課是一門藝術，它需要教師的靈活運用和精心設計。著名教育家葉圣陶說的好：“教師不僅要教，而且要導?！彼越處煈撘脑O計，精彩導入，高效教學，使學生快樂構建化學知識?！敖虒W有法，教無定法”，導課并無固定不變的模式，全靠教師依據教材特點和學生實際，進行創造性設計。只有確定了導課在一節課中 “拋磚引玉”的地位，才能為教學內容的重點和難點服務。

［1］荊秀玲.改進實驗教學培養學科能力[J].中學化學教學參考，2006（9）.