如何在新課程背景下進行地理教學

于寶芹

（秦皇島市海港區教師進修學校，河北 秦皇島066000）

新課程的背景下，地理教師有了很大的自由空間和創新空間，在實踐中，地理教師已經成為新課程理念的倡導者，并在逐漸為落實新的課程理念而努力探索者。下面談談我是如何進行地理教學的：

1 利用感性材料,強化語言表達,培養學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發,教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發學生思考、探究,必要時進行適當的暗示或提醒,同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如，在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。

2 通過激發學生的想象力,培養學生創造性思維的獨特性

許多發明創造,最初往往源于想象,以往在人們看來似乎異想天開,而今經過研究都一一成為現實,對于學生在課堂中的一些突發奇想,作為教師首先應從保護的角度表示理解,充分呵護這種具有創造性的思維,以培養學生思維的獨特性。盡管在今天用臺風發電還是一種奇想,但有誰能肯定,明天不會成為事實呢?為收集雷電而獻身的富蘭克林,用自身體溫去孵化雞蛋的愛迪生,當時不也是被人們視為瘋子嗎?例如學生在學習季風氣候中的“臺風”這一知識點和第七章風能發電之后,學生就提出了這樣的問題:“既然風能發電,那么我們為什么不能用臺風發電呢?臺風來時,往往是狂風暴雨、停電、交通中斷、通訊受阻,給人類帶來不可預料的災難、損失。如果把臺風用來發電,便可化害為利,保持通訊暢通……”在我看來,這就是可貴的創造性思維。如果這時候對學生這種“無稽之談”進行批評甚至取笑,那么,勢必會扼殺學生積極思考、活躍思維的積極性,因而必須采取肯定的方式給予鼓勵。這樣不僅大大激發了學生學習的熱情。而且我們可以利用學生的想象,培養其創造性思維的獨特性。如學生中有人喜歡集郵,一張精心設計的精美的郵票,可產生種種相關的聯想:如從“引灤入津”的郵票引導學生聯想我國水資源的現狀與分布和利用,進一步引導學生思考為什么要提出南水北調?從“礦石”郵票引導學生聯想我國礦產資源的種類、儲量、分布。只要因勢利導,利用郵票中諸多與地理知識相關的題材,引導學生就相關的地理知識進行聯想,自覺地思考。

3 利用多媒體進行地理教學

運用現代信息技術輔助課堂教學，提高地理教學效果。根據科學分析，一個人對信息的儲存來說，單純朗讀的能識記10%，單純聽到的能識記20%，單純看到的能識記30%，而視聽結合能識記50%。由此可見，使用兩種以上的渠道就比單一渠道效率高得多。通過現代教學方式——多媒體教學，讓學生的聽覺、視覺及手腦等感官都充分調動起來，以便學生多渠道接受信息，提高認識能力和理解能力。這樣，知識在學生的印象才會更深刻、更強烈，記憶的更牢靠。而地理是一門趣味性比較強的學科，是兼有文理的學科，很多知識跨越的時間和空間較大，依靠傳統的教學手段很難將無法實地觀察的地理事物和地理現象生動地呈現在學生面前。很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬，把教學難點簡化，讓學生更容易理解和接受。通過多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”，讓學生通過調動多方面的感官，科學、形象、生動地掌握好地理知識和地理現象，有助于提高學生對地理學習的興趣。課堂教學是進行教學活動的主陣地，在教學中，只要我們教師積極努力，不斷探索，就能探索出適合自己的更加有效的課堂教學模式、方法、途徑，使學生在有限的課堂時間里學到盡量多的知識。

4 利用比較法進行地理教學

比較教學法在地理教學中的具體運用根據教材的內容和教學的不同需要，比較教學法從類型的設計和運用，可以簡單分為范圍和內容的比較。首先按比較的范圍分為：空間區域的比較、時間尺度的比較。（1）空間區域的比較——有大洲與大洲比較、國家與國家比較、地區與地區比較、城市與城市比較等。例如，日本與英國版圖的比較。引導學生通過讀圖分別找出兩國的位置（緯度位置、海陸位置、大洲大洋位置）、自然條件（氣候、地形、河流）、自然災害、資源情況、經濟結構、經濟發展模式，民俗文化等的異同，進而列表比較，并歸納出兩個發達國家的地區優勢，探究兩國歷史的發展異同及其地理原因，探究其值得學習的地方和不足的地方。（2）時間尺度的比較——歷史上不同時期變化比較、多年間比較、年際間比較、季節間比較、月份間比較、一天內變化比較、晝夜比較等。如世界人口增長的變化情況，降水的季節變化、氣溫的日（年）變化等。例如，印度人口增長比較，采用時間縱向動態比較，學生通過每隔10年的數據計算和統計比較，一是顯示印度近50年來人口的增長總量大，二是揭示印度近50年來人口的增長速度快，每隔10年的人口遞增比例快，三是預示印度未來人口的增長趨勢——可能超過中國，躍居世界第一，四是暗示學生要懂得計劃生育，控制人口的重要性和緊迫性。通過讀數、計算、比較、分析、推測、歸納，學生的知識和綜合能力在比較學習中得以自主的實現。其次按內容比較分為：有位置、面積、地形、地勢、河流、氣候、生物、資源、景觀、人口、文化、民俗、建筑、服飾等方面比較，可以是以上要素的綜合比較，也可以是單項細化比較，如氣候，可按氣溫、降水等比較。例如，南亞冬季風與夏季風的性質比較。通過讀圖，找出兩類季風的名稱、方向，從而區別兩類季風的來源、性質，最后總結南亞冬季和夏季氣候的總體特征，比較探究出其冬夏季風的成因，進而比較探究比較該地區水旱災害的成因，并且可以進一步與中國廣東一帶季風氣候進行比較，知識的學習和遷移在比較學習的引導中，層層遞進，達到掌握、理解、運用的高度。

總之，在地理教學中，教學方法多種多樣，教師只有采用多種手段，不斷提高學生的興趣，學生才會喜歡學習地理這門課程。

［1］中學地理教學參考[Z].1999：7-8.