基于中高職銜接的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究

宗立凱

（哈爾濱輕工業(yè)學(xué)校，黑龍江 哈爾濱 150000）

近年來，隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高等職業(yè)教育也迎來了大擴(kuò)招和大發(fā)展，在招生人數(shù)、在校生人數(shù)等方面都獲得了一定的增長(zhǎng)。中職畢業(yè)生也不滿足僅僅獲取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書。隨著中職升入高職院校繼續(xù)深造的人數(shù)持續(xù)不斷地增長(zhǎng)。在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現(xiàn)一些問題。如何解決職業(yè)教育銜接過程中存在的課程結(jié)構(gòu)不合理、課程內(nèi)容重復(fù)浪費(fèi)、實(shí)踐能力脫節(jié)等問題，是我們必須面對(duì)的重大難題。分析和研究中高職課程體系銜接，解決中高職在課程上各自獨(dú)立、相互分離的問題，已勢(shì)在必行。

中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)舉例高職為機(jī)電一體化技術(shù)、機(jī)電設(shè)備維修與管理、自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用。下面研究與構(gòu)建基于中高職銜接的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

1 人才規(guī)格

本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有以下職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能：

1.1 職業(yè)素養(yǎng)

（1）具有良好的道德品質(zhì)和職業(yè)信譽(yù)，愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法。

（2）具有創(chuàng)新精神和服務(wù)意識(shí)。

（3）具有人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（4）具有獲取信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

（5）具有安全文明生產(chǎn)、節(jié)能環(huán)保和遵守操作規(guī)程的意識(shí)。

1.2 專業(yè)知識(shí)和技能

（1）具有查閱專業(yè)技術(shù)資料的基本能力。

（2）掌握電工電子技術(shù)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）具有正確識(shí)讀中等復(fù)雜程度機(jī)械零件圖和裝配圖，繪制簡(jiǎn)單零件圖的能力。

（4）具有運(yùn)用PLC的基本指令和部分功能指令編制和調(diào)試較簡(jiǎn)單的控制程序的能力。

（5）掌握典型機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電設(shè)備和自動(dòng)生產(chǎn)線的基本結(jié)構(gòu)與工作原理。

專業(yè)（技能）方向——機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與控制

（1）能識(shí)讀機(jī)電設(shè)備的裝配圖，并按照工藝要求完成機(jī)電設(shè)備組裝。

（2）能識(shí)讀機(jī)電設(shè)備的電氣原理圖和接線圖，并按照工藝要求完成電氣部分的連接。

（3）能初步進(jìn)行典型機(jī)電設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)。專業(yè)（技能）方向——機(jī)電產(chǎn)品裝配與維修

（1）能對(duì)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行常規(guī)維護(hù)，完成維護(hù)報(bào)告。

（2）能對(duì)機(jī)電產(chǎn)品進(jìn)行常見故障診斷，完成故障診斷報(bào)告。

（3）能對(duì)機(jī)電產(chǎn)品的常見故障進(jìn)行排除。

2 課程設(shè)置及要求

本專業(yè)課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。

公共基礎(chǔ)課包括德育課，文化課，心理健康，藝術(shù)，以及其他自然科學(xué)和人文科學(xué)類基礎(chǔ)課。

專業(yè)技能課包括專業(yè)核心課、專業(yè)（技能）方向課和專業(yè)選修課，其中機(jī)電設(shè)備運(yùn)行與控制方向課程為：（1）液氣壓傳動(dòng)控制；（2）電機(jī)與電氣控制技術(shù)；（3）PLC 應(yīng)用（含變頻器使用）；（4）工廠供電；（5）電氣照明。機(jī)電產(chǎn)品裝配與維修方向：（1）protel；（2）單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用；（3）整機(jī)裝配；（4）過程控制與儀表。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是專業(yè)技能課教學(xué)重要內(nèi)容，含校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等多種形式。綜合實(shí)訓(xùn)是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)必修的實(shí)習(xí)訓(xùn)練，放在專業(yè)課程學(xué)完之后，集金工實(shí)習(xí)、電氣控制與PLC應(yīng)用、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試等為一體，提高學(xué)生的綜合技能。頂崗實(shí)習(xí)是機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)最后的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)，更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面鞏固、鍛煉的實(shí)際操作技能，為升高職院校或就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)實(shí)施

3.1 教學(xué)要求

教學(xué)要符合教育部有關(guān)教育教學(xué)的基本要求，按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位，重在教學(xué)方法、教學(xué)組織形式的改革，教學(xué)手段、教學(xué)模式的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高、職業(yè)能力的形成和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)與生活實(shí)際，大力對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，在課程內(nèi)容編排上，合理規(guī)劃，集綜合項(xiàng)目、任務(wù)實(shí)踐、理論知識(shí)于一體，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，在實(shí)踐中尋找理論和知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)課程的靈活性、實(shí)用性與實(shí)踐性。

3.2 教學(xué)管理

教學(xué)管理要更新觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式。教學(xué)管理要有一定的規(guī)范性和靈活性，合理調(diào)配教師、實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)資源，為課程的實(shí)施創(chuàng)造條件；要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，改革教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，保證教學(xué)質(zhì)量。

4 教學(xué)評(píng)價(jià)

4.1 專業(yè)課程的考核

專業(yè)課程“以學(xué)生發(fā)展為中心”，采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容的多元化，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力，又關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的考核，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的督導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教學(xué)過程的優(yōu)化。

4.1.1 過程性考核

主要用于考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用和技能的掌握及學(xué)生解決問題的能力，主要通過完成具體的學(xué)習(xí)(工作)項(xiàng)目的實(shí)施過程來進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)及回答問題等方面進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。同時(shí),從在完成項(xiàng)目過程中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)和人際交往及合作能力、工作任務(wù)或項(xiàng)目完成情況、安全意識(shí)、操作規(guī)范性和節(jié)能環(huán)保意識(shí)等方面來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

4.1.2 終結(jié)性考核

主要用于考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和掌握，通過期末考試或答辯等方式來進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

4.1.3 課程總體評(píng)價(jià)

根據(jù)課程的目標(biāo)與過程性考核評(píng)價(jià)成績(jī)、終結(jié)性考核評(píng)價(jià)的相關(guān)程度，按比例計(jì)入課程期末成績(jī)。

4.2 頂崗實(shí)習(xí)課程的考核評(píng)價(jià)

成立由企業(yè)（兼職）指導(dǎo)教師、專業(yè)指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員（或班主任）組成的考核組，主要對(duì)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際溝通能力、專業(yè)技術(shù)能力和任務(wù)完成等方面情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。