與職業資格標準相銜接的圖文排版課程教學改革探析

李永梅

（廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州510030）

圖文排版是借助計算機，根據原稿或編排者的意圖，把印刷文字排列成需要的格式，形成版面的過程，它是計算機與印刷技術相結合的產物，現已廣泛地應用在新聞出版、印刷行業、廣告行業等領域。 近年來，來我院招聘排版設計師的大、中、小型公司絡繹不絕，排版設計崗位也成為智聯招聘網站上的熱門崗位之一。許多職業院校也正是迎合行業企業的需求而開設了圖文排版課程。然而傳統的圖文排版課程教學只是注重軟件中工具和命令的使用，脫離行業及職業資格標準的要求，忽略學生的崗位意識和綜合職業能力的培養，致使學生只會使用軟件，不能制作出符合實際工作崗位要求的產品，達到學做合一，滿足企業的實際需要。因此，基于職業資格標準的要求，圖文排版課程改革勢在必行。所以，在該課程的教學過程中，需要根據職業資格標準和職業崗位的需求對課程進行改革，不僅要讓學生熟練掌握圖文排版軟件的操作方法和基本技巧，同時還要幫助學生建立排版軟件與專業課程（如印刷工藝、排版工藝、版面設計、印前輸出）之間的聯系，使學生真正具備職業資格標準所需要的職業崗位能力。 通過系統的學習，最終達到能夠獨立完成接單、素材準備及處理、版面設計、排版、拼大版以及印前輸出等整個排版工藝流程的工作，制作出合格的印刷品。

1 現狀分析

現代的職業教育，注重綜合職業能力與職業素質的培養，在教學中需充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，強調能力本位。 但是，目前圖文排版課程教學還存在以下主要問題：

1.1 教學內容單一，忽視綜合應用，與實際崗位脫節

傳統的教學過多的關注學生對工具和命令的使用熟練度，缺少針對性的項目訓練和實際產品制作，與實際崗位造成了嚴重的脫節。 比如，以下是我們調研的一則企業的招聘信息：

招聘單位：當納利

招聘崗位：排版設計師

要求：兩年以上的電腦操作工作經驗，精通各種電腦排版軟件，熟悉PDF 生產流程；

而傳統的教學采用一貫到底的單一講解方式， 忽視綜合應用，學生根本不清楚常見出版物的制作流程，致使學生不具備企業實際需要的職業崗位能力。

1.2 教學模式和教學方法單一

傳統的教學模式是：教師對所要學習工具的功能及使用方法進行系統的講解和演示之后，學生再照著一模一樣地練習，這種教學模式以教師為中心，教師處于教學的主動地位，學生處于被動地位，教學方法單一，磨滅了學生的主觀想法，無法調動學生學習的積極性，缺少對學生創新能力的培養。這種教學模式嚴重阻礙了學生的綜合職業能力與職業素質的發展，無法適應當前素質教育的要求。

1.3 校企合作只是空談

近年來，全國各職業院校正在風風火火地進行職業教育人才培養模式和課程改革，“校企合作，工學結合，任務驅動，項目教學”等先進的教學模式和教學理論越來越被大家認可。然而目前各類職業院校真正做到“校企合作”的還不多，要從企業引入項目還存在很多困難。 往往實訓基地只是掛個牌子，真正投入到教學過程中的卻很少，項目多為模擬的項目。

1.4 只重視軟件的教學，忽視與專業課程的聯系

我院圖文信息專業的學生畢業后，很多是到報社、出版社、廣告公司、印刷廠等各類型企事業單位從事印前排版處理、平面設計等工作。這些就業崗位要求學生所具備的職業能力不僅僅局限于軟件的操作，更應具備符合崗位需求的實踐能力。也就是說，學生不僅會操作，還要能創作，懂工藝，會輸出。而原有教學以講解軟件為主，與排版工藝、印刷工藝、版面設計、印前輸出等專業課程嚴重脫節。 這樣學習的結果，往往導致學生在今后實際工作中的不適應，會用軟件但是出現較多的印刷基本常識方面的錯誤。其實，印刷與我們的日常生活密不可分，書刊、雜志、報紙、產品包裝……，因此，它是設計作品最常用的表現形式之一。 學生要具備符合崗位需求的職業崗位能力，必須將設計、排版、印刷相互結合，才能創作出合格的出版物。 然而，目前，圖文排版課程的很多作品都僅限于在電腦中完成，屏幕顯示漂亮即可，設計時根本不考慮印刷工藝問題及作品是否能印刷出來，實際輸出成品時，在電腦屏幕中看到的效果并不能印刷出來，像這樣的作品只能是廢品。 例如，我系所有專業的學生，在大二即將結束期間，我們會組織學生編著一本關于大學兩年學習和生活的紀念期刊，所有的素材和排版均由學生自己搜集和制作，設計完成之后交由天意數碼快印店印刷。 天意數碼快印店在接單后會出一本樣本供學生檢查和修改。曾經有一個班的學習委員將樣本拿給我檢查：圖片很多都有馬賽克，有些文字不清晰，根本無法印成一份合格的印刷品。 問題出在哪里？ 像印前輸出所需圖片的格式、分辨率，文字排版等這種最實用的印前工藝知識，很多老師上課沒有講，而且現在關于排版的教材和書籍里都很少涉及。

1.5 脫離職業資格標準所要求的考核內容

電腦照排工是從事排版工作人員需具備的上崗證書，具體考核內容分為理論考試和實操考試。 理論考試內容主要包括印刷基礎知識、排版工藝、計算機基礎、印前輸出等內容。然而現在很多的圖文排版課程中只注重軟件的學習， 并未將這些理論知識貫穿于教學內容中，結果造成學生不懂印刷，不懂排版工藝，不懂輸出，根本無法從事企業中實際的排版工作崗位。 實操考試內容分為電腦排版和文字錄入兩部分，然而現在很多的圖文排版課程只重視電腦排版的教授，而并未重視學生文字錄入能力的培養，結果造成學生打字速度很慢，無法達到報社或出版社排版崗位的打字要求。例如，我院圖文2007 級的學生應聘到華南理工大學印刷廠從事排版工作，因為工作的主要內容涉及圖書和期刊的排版， 要求排版人員的文字錄入速度達到每分鐘90 字以上，但我們的學生由于平時疏于練習文字錄入，造成在工作的很長一段時間內都無法適應工作崗位，這對于學生的可持續發展有很大的影響。

要解決這些問題，必須重新整合教學內容，改革原有的教學模式、教學方法與手段及教學評價機制。

2 教學內容的組織和安排

2.1 教學內容

2.1.1 按照職業資格標準的要求，整合教學內容

你在填任何調查問卷時，都可以把收入與頭銜往小了寫，但為了讓孩子在幼兒園不至受到冷遇，在幼兒園的那份上得朝大了寫。

根據職業資格標準-電腦照排工的要求， 將原來的教學內容中加入印刷工藝、排版工藝、印前輸出三部分內容，貫穿于課程的教授過程中。 在每個學習任務的完成過程中，將任務中涉及的專業課程的內容進行講解和提示，使學生在完成具體工作任務的同時，理解和掌握專業課程中與之相關的知識，即“做中學”。平時的授課過程中，重視學生文字錄入能力的培養和考核。

2.1.2 以職業崗位群分析和企業招聘要求為依據，以排版工藝流程為主線，整體劃分教學內容

通過對企業、行業和畢業生的調查分析，了解到本課程針對的工作崗位主要有平面設計員、排版操作員、印前制作員及大多數有排版制作需求的崗位，這些崗位主要完成報紙排版、書籍和期刊排版、封面設計、宣傳冊設計、雜志排版、網頁設計、印前制作等工作任務。 因此，教學內容根據實際崗位所需的崗位能力設置多種常見出版物的排版。同時，按照排版工藝流程，從接單-素材準備及處理-版面設計-排版-拼大版-印前輸出整個流程出發，將排版基礎知識、版面設計、排版、拼版及印前輸出的知識融合到本課程的教學中。學生通過對該課程的學習，能夠了解排版行業的工作流程，明確本課程針對的崗位，培養學生的職業能力，實現與企業實際要求的無縫對接。

2.2 教學內容的組織與安排

2.2.1 以印前排版過程為基礎構建學習項目，以完成崗位工作任務為主線安排教學內容，采用任務驅動模式，每一個項目由不同的工作過程完整的學習任務、實踐任務和自學任務組成，工作任務的完成就是一個印刷活件的完成。

2.2.2 強調技術應用能力及學習能力

每一個工作任務都通過任務背景、任務要求、任務素材、操作步驟分析、操作步驟詳解、任務相關知識講解和拓展六個部分組成。在學習任務完成后還有實戰任務和自學任務部分，強化學生技術應用能力和自學能力訓練， 使學生可以從模仿-部分自主制作-完全獨立制作的循序漸進的方式完成項目學習。

2.2.3 融合中華人民共和國職業資格電腦照排工對知識、技能和態度的要求，將考證的考核內容直接融入到課程教學中。

2.2.4 建立與專業課程的聯系

圖文排版課程的學習不應該停留在軟件操作上，應該考慮其與專業課程的密切關聯。每一個教學內容在設計時都應考慮所涉及到的與之相關聯的排版知識、印刷知識、版面設計等知識，并貫穿于每一個任務的教學中。 例如，書刊排版中常用的正文字體是什么？ 字號是多少？行距是多少？ 在“開版”操作訓練中，不僅要知道在軟件哪里可以設置版面的各種尺寸，同時還應該熟練掌握這些參數在印刷實際工作中通常使用的值是多少，如：各種出版物的開本尺寸是多少？ 正度16 開的成品尺寸是多少？

3 教學方法與手段

3.1 任務驅動，項目教學法

根據本課程特點，在進行相關企業調研的基礎上，分析出排版領域中包含名片、海報、廣告、招貼、書刊、報紙、雜志、宣傳冊、包裝等典型出版物， 將這些出版物的排版與制作作為一個個項目引入到教學中，使學生既可以掌握常見出版物的設計、制作方法，又可以在完成這些任務的過程中掌握實際工作中最常用到的軟件功能，打破講授與實訓的分割線，使學生在“學中做、做中學”，強化學生的項目意識，提升學生的綜合職業能力。

3.2 分組合作，學生自主探究，教師適時指導

本課程的每個項目中都包含一個實踐任務，要求學生在完成學習任務之后，進行自主設計，每個實踐任務的完成，都要經歷素材采集與處理、版面設計、排版、拼大版、印前輸出五個環節，這五個環節可以延展為相對獨立的五個工作崗位。 所以在教學中，可以將全班學生按照人數分為幾組，每個小組成員分工合作，自己上網下載與主題相關的文字與圖片素材，將搜集的文字及圖片素材進行處理，按照設計的版式排版，經過輸出檢查，打印輸出自己的作品。在這種學生自主探究學習和分工合作的方式中，能有效地提高學生的學習興趣，培養學生的學習能力、溝通協調與合作能力和良好的團隊精神。 在實施教學過程中，學生自主學習，教師適時指導，解答疑問，綜合評價。 例如，在報紙排版與制作中，首先引導學生了解報紙的類型、報紙排版的特點和技巧，演示一些典型案例給學生作為參考，然后通過小組討論來獲取報紙排版所需的知識，適時指導、點撥學生，給予解決問題的方法。 在實施教學的過程中，始終以學生為中心，教師為主導的教學模式，讓學生在邊做邊學，邊學邊做，真正成為學習的主人。

3.3 案例教學法

本課程的每一個項目都包括學習任務和實踐任務，每一個任務就是一個案例。其中學習任務是給學生提供處理好的素材和一個做好活件的電子樣本，學生完全按樣本制作，此過程通過模仿他人作品的學習方式，使學生掌握軟件操作的基本功能和印刷活件的制作方法。 實踐任務則大多來源于企業，給學生提供設計主題、設計要求、制作要求，要求學生根據已有知識與制作技術自己獨立完成設計作品。 教學過程將實踐任務安排在學習任務之后， 使學生在完成學習任務之后，通過實踐任務，加強學生應用能力的培養。 通過對常見出版物的案例進行分析和制作，以點帶面，從簡入繁、從淺入深，啟發調動學生的積極性、自主性，全面提升學生分析問題解決問題的能力。

3.4 校企合作，共建教學工廠，實現教學與生產的真實一致性

廣州天意掃描輸出有限公司2008 年捐贈了320 萬設備與我校共建“天意輕工實訓室”，學生在電腦中完成的各種出版物的排版，都可以輸出成實際的印刷品，真正實現現場教學。

3.5 利用多媒體現代教學手段，教學內容生動直觀

利用多媒體現代教學手段，每個項目都配備教案、多媒體課件，特別是視頻教材。在往屆的教學中，經常有學生會問到：“老師，有沒有視頻？ ”，這說明學生對視頻教材的需求。 這主要是因為教師在講授課程及評價作品的過程中， 由于教學課時的限制及學生的個體水平差異，導致學生在教師講過內容之后，會出現遺忘的現象，所以學生需要一些視頻教材來回顧和溫習教師授課過程中的內容。 針對這一現象，在教學改革的過程中，我們會將案例教學的操作過程及評價過程拍攝成視頻，發布給學生，供學生課后溫習。

4 評價機制的建立

本課程根據職業崗位能力和知識的要求，采用過程評價與任務完成情況相結合的評價方式，并將電腦照排工的考核標準融入到課程評價體系中，改變傳統單一的評價方法。 例如，報紙排版項目的教學，按照電腦照排工的考核標準，教師從版面和環境設置、報眉和報尾的設置、標題設置、正文、圖形、圖像、表格、數學公式、整體效果9 個方面考核一份作品。

5 結束語

通過對教學內容整合、教學模式、教學方法與手段和教學評價機制的改革，結合幾年的教學經驗，教學改革初見成效。 在課程定位、項目引入、學習任務的設計及實施和教學評價幾個重要環節中，教師是教學的組織管理者、引路人，必須確保學生在教學活動中充分發揮主體作用，提高自身的綜合職業能力。

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