讓學生成為作文評改的主人

師秀英

（隴西縣南安中學，甘肅 隴西748100）

“學生作文，教師批改”，傳統(tǒng)教學，似乎天經(jīng)地義。這樣造成的結果是學生寫作文被動敷衍，教師批作文苦不堪言。教師怎樣從苦不堪言的作文批改中解脫出來，又對學生的寫作能起到明顯的效果呢？指導學生自己修改作文是行之有效的方法。那么，如何指導學生自改作文呢？下面談談我自己在教學實踐中的一些做法。

1 指導學生明確作文評改的內(nèi)容

任何事物都有其存在的內(nèi)容和形式，作文也是如此。學生評改一篇作文，也要內(nèi)容和形式兩方面來考慮。不僅看其內(nèi)容，看其形式，還要著眼于其內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。具體地說，作文評改的內(nèi)容主要有以下幾點。

第一，文章內(nèi)容方面，主要看主題（中心）是否明確，選材是否恰當。

一篇習作，中心一旦確定之后，就要看習作是不是圍繞中心選材。評改作文首先應著眼于內(nèi)容，內(nèi)容立不住腳，形式上再改也沒有什么意義。

第二，表達方式（記敘、描寫、議論、說明、抒情）是否符合文體要求。

這個問題既是形式問題，也是內(nèi)容問題。表達中心確定之后，表達方式就要為中心服務。同時，中心確定之后，就要采用恰當?shù)奈捏w進行表達。

第三，在文章的形式方面，主要看作文層次是否清楚，詳略是否得當，開頭、結尾、過渡、照應是否恰當。

在學生的作文中，無論是水平較高還是水平較差的學生，在作文的結構上存在不少問題，主要表現(xiàn)在材料安排的順序，材料的詳略，材料的內(nèi)在關系與表達這種關系的語言形式上。

第四，語言文字方面，主要看句子是否通順，合理，句與句之間是否連貫譴詞造句是否準確、恰當。書寫是否正確，修辭是否形象貼切。

第五，在形式方面還有標點是否正確，書寫、行款格式是否合乎規(guī)定。

以上這五點是就作文評改的整體工作而言。至于每次具體的作文的評改，則要按照教材或教師的作文教學計劃確定的重點，從學生的作文實際出發(fā)，每次作文評改，內(nèi)容要單一、重點要突出，以便使學生的注意力的指向比較集中，這樣才能取得好的效果。

2 教給學生作文評改的方法

學生評文、改文的能力并不是說有就有，需要一個培養(yǎng)、訓練的過程。

首先，教師要提出明確的評改要求。

在作文評改之前，要讓學生明確評改什么。任何一次作文訓練，教師總要按訓練計劃提出訓練要求。如《九年義務教育三年制初級中學教科書語文第四冊》每個單元的作文訓練就有不同的側重點。這里所說“讓學生明確：評什么，改什么”，并不僅指教師要提出要求。惟其如此，學生才能把評和改的注意力相對集中在某一面。

第二，引導學生抓住文體特點進行評改

對于每一次作文，都會有不同的文體等方面的不同的特點。作文評改是以一定的知識、能力為基礎的。讓學生動手評改作文，也是對學生能力的一種考查。在評改過程中，應該先讓學生明白文體特點，然后參照評改要求進行評改。如讓學生對說明文進行評改，應先要求學生回顧說明文的特點，弄清要注意說明的對象、順序、方法、語言。學生明白這些后，對作文的評改就會有的放矢，做到胸中有數(shù)。

第三，提供范文，集體評改，做出示范。

光有上述要求還不夠，因為一般學生（特別是差生）往往意識不到所要評改的習作與教師的要求之間有什么差距。在這種情況下，教師要組織學生討論范文，使學生明確教師的要求在作文評改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西，教師的比較抽象的“要求”，不僅能化為學生頭腦中的具體的感性認識，而且明白了怎樣做才能達到這種“要求”，學生也能悟出其中的道理。對于范文的選擇，一般說來，應選那種文字上毛病不十分突出，在體現(xiàn)作文要求上較差，在本次習作中有代表性的文章供集體評改。

第四，要指點學生評改的步驟。

一般說來，評改文章，首先要著眼全局；全局的問題評改之后，再研究局部。局部問題評改完以后，還應從頭到尾再讀一遍。具體地說，作文評改要分三步走。第一步要看作文的內(nèi)容與形式是否統(tǒng)一。第二步要從字、詞、句、修辭、標點、書寫、行款格式等方面評改。第三步通改?？丛u改是否得體。

第五，作文評改要把握好“評”和“改”兩個關鍵

作文評改，要把握好“評”和“改”這兩個關鍵。作文改得好，可以激發(fā)學生作文的興趣，改的不好，容易暴露出學生在知識和能力上的差距。這有助于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，把準癥結，加強作文評改的指導性，有效地提高作文教學效果。評，就是對所評判的習作做一個恰如其分的評論。評語要對作文的內(nèi)容、形式等方面做出恰當而準確的評價。評語要有針對性，主次要分明。

第六，作文評改要循序漸進地進行。

學生自己評改作文的能力不是一蹴而就的，需要一個訓練的過程，因而，作文評改要循序漸進地進行。在訓練中，教師可布置一些學生熟悉的生活進行片段訓練，然后讓學生進行評改練習。從片斷到小作文，再到大作文，學生評改的作文能力就會不斷提高。

3 創(chuàng)造良好的評改環(huán)境

作文的評改，對習作者而言，是來自老師和同學的信息反饋。通過反饋的信息，習作者可以對今后的作文進行有效的調控。這種作用首先反映在學生的情緒上，即通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。這就要求教師要為學生創(chuàng)造一個思維異常活躍的寬松的環(huán)境，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。

1）創(chuàng)造條件，形成交往互動的作文學習評改氛圍。

教師在組織學生評改作文時，要采取自評、輪評等多種方法，充分調動學生的思維活動。尤其是輪評，一個人的作文往往幾個人評，看法也不完全一致，從而引起學生活躍的思考，從而形成良好的評改氛圍。

2）在作文教學中，教師始終要堅持常識教育和成功教育。

賞識自己的學生，賞識他們的文章，并且激勵他們成功。激發(fā)學生成功，就是堅持鼓勵的原則。從做法上，要讓學生有發(fā)表的機會，讓他產(chǎn)生成功的感受，往往有非常好的效果。

3）在學生作文評改中，教師要持之以恒，堅持不懈。

在學生作文評改中，教師會遇到來自學校和社會各方面的壓力，同時，這項工作加大了教師的工作量。教師要持之以恒，堅持不懈。

總之，現(xiàn)代教育理念，要求教學富有創(chuàng)興力和探索精神。我認為作文教學應從傳統(tǒng)教學模式中走出來，以現(xiàn)代教育思想和新課改理念武裝教育工作者，培養(yǎng)學生的作文評改能力，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。