高校思想政治理論課課堂理論及課內實踐教學探析——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例

王麗玲 汪 虹 王新剛

（河北科技師范學院，河北 秦皇島066004）

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是高校對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。如今，多元文化的沖擊使大學生主流意識形態被弱化，也對大學生思想政治教育構成了新的挑戰。為了提高大學生學習“思政課”的積極性和主動性，增強教學針對性和實效性，我校思政部從2011年春季起對思政課四門課實行專題教學改革。專題教學試行三年多來，取得了一定的成效，但在提高教學實效性方面仍然存在提升的空間。

為此，作者嘗試了課堂理論教學與課內實踐教學交互進行，效果良好，受到學生普遍歡迎。下面以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（簡稱“概論”）為例，加以具體介紹。

1 課堂理論教學采用專題式教學

專題式教學就是教師在吃透教材和熟悉大綱的基礎上，通過集體備課，梳理出課程的重點和難點，把教材內容整合為若干個專題，以專題形式滲透到相關教學內容之中?！案耪摗闭n程的教學內容是十分豐富的，共有十二章，涵蓋了從歷史到現實，從理論到實踐，從政治、經濟、文化、社會到內政、外交、國防、黨建、祖國統一，以及革命、改革、發展、穩定等一系列重要問題，可以說是一個博大精深的科學理論寶庫。為此，我校思政部以教育部組編的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教材為依托，以中國化的馬克思主義為主題，以馬克思主義中國化為主線，以社會生活的實際和學生的思想特點為重點，將教材的十二章教學內容歸納為十五個專題。

這十五個專題分別是：（1）馬克思主義中國化的提出及其科學內涵；（2）毛澤東思想與馬克思主義中國化；（3）中國特色社會主義理論體系與馬克思主義中國化；（4）中國共產黨的思想路線和理論精髓；（5）社會主義本質和根本任務；（6）社會主義初級階段理論和全面建設小康社會；（7）改革開放是推動中國發展的強大動力；（8）社會主義初級階段的基本經濟制度；（9）中國特色社會主義經濟；（10）中國特色社會主義政治建設；（11）中國特色社會主義文化建設；（12）中國特色社會主義社會建設；（13）中國特色社會主義生態文明建設；（14）祖國統一和國際戰略；（15）中國特色社會主義的依靠力量和領導核心。

這十五個專題基本上能夠涵蓋本課程的內容體系，既符合課程教學大綱的規定，也反映了國家統編教材的初衷，體現了課程改革的靈活性，又給授課教師留有余地，極大增強了該課程的吸引力與感染力。

專題講座題目確立后，教師的使命就是講授好每一專題的理論。專題講座的主要特征是：“以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺”。作者在教學方法上，根據專題的需要，以問題為導向，采用靈活多樣的教學方法。如第一講馬克思主義中國化的提出及其科學內涵，提出如下問題：什么是馬克思主義？馬克思主義為什么要中國化？馬克思主義怎樣才能中國化？這些問題的提出會引起學生的思考，然后運用錄像、討論、案例等教學方法與多媒體現代化教學手段結合起來，增強了教學吸引力和感染力，調動了學生的學習積極性，提高了“思政課”教學的抬頭率。

2 組織好每一專題后的課內實踐教學

課內實踐教學的主要特征是：“以教師為主導、學生為主體、以實踐為中心”的開放式實踐教學過程。

課內實踐教學要結合專題理論教學來進行。作者嘗試了將課堂理論教學與課內實踐教學交互進行的教學模式，效果較好。該教學模式如下：每次課有2個課時，其中1個課時講授理論，1個課時留給學生用上一節課所學的理論解決實際問題，即進行課內實踐教學。

首先是要根據所學內容和學生所關心的社會熱點、難點問題設置所要進行討論的題目。教師要結合教學內容，聯系當前國內外形勢和學生關心的問題，精心挑選課堂討論的主題。十五個專題所對應的討論題目分別是：（1）什么是馬克思主義？馬克思主義今天還有價值嗎？如果有價值，有哪些價值？如果沒有說明理由。（2）如何評價毛澤東和毛澤東思想；（3）科學發展觀對你個人有何的啟示；（4）實事求是思想對你個人學習和工作有何啟示；（5）發展是硬道理對于我們國家和個人有何的啟示？……

其次是課內實踐教學過程。

課堂討論主題一般提前1－2周布置，根據班級人數分成若干組，每個組要求自主選出組長、記錄員和指定發言人。由于學生提前一周對所要討論題目有所思考，每次討論時再給學生一定時間討論，根據教師上節課所講的理論進行小組討論，推出一個發言代表小組發言，然后小組成員有1-2次補充說明。

在討論中要求學生各抒己見，允許不同意見和觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，教師對整個討論過程只進行隱形的控制和引導。各組發言后，由學生評出2-3組優勝組，最后教師進行及時點評總結，同時根據學生一學期在課堂實踐中參與表現的程度給出平時分數。這樣完成了一次課內實踐教學任務。

通過課內實踐教學環節，使課堂教學的理論及時得到運用，增強了思政課的吸引力和感染力，調動了學生的學習積極性，也鍛煉學生分析問題能力和口頭表達能力。更重要的是引導和幫助學生增強分辨是非和適應社會發展變化的能力，使“思政課”理論內化為學生的共識，堅定學生的理想信念。

3 課堂理論教學與課內實踐教學的關系

任何單純的理論課要想取得較好的教學效果，都要輔以一定課時的課內實踐教學。因為組織課外實踐教學受到各種局限，不可能全體學生都參加。而課內實踐教學則能讓學生廣泛參與，具有效率高以及節約人力、物力和財力等優點。課內實踐教學是課堂理論教學的補充和完善，二者必須有機結合、優勢互補，才能相得益彰。

課內實踐教學還能彌補思政課校外實踐的不足，將社會實踐搬回課堂、搬回學校，增強高校思政課教學的實效性。

從2013年秋季開始，作者在講授概論課時嘗試了課堂理論教學與課堂實踐教學交互進行，不僅使所學的理論及時與實際相結合，不但打消了學生認為“理論不能解決現實問題”、“學了沒有用”的思想，而且調動了學生的學習思政課的積極性和主動性。

這種課堂理論教學與課內實踐教學相結合的基本模式是：講授理論—用所學的理論解決實際問題—證明理論準確性。這種模式不但讓理論得以系統的、完整的闡釋，而且讓學生間接接觸社會、了解社會、認識社會，在實踐中提高運用馬克思主義基本理論分析問題、解決問題的能力。效果良好，受到學生普遍歡迎。

［1］林清明.高校思想政治理論課課內實踐方式的合理性探析[J].中南林業科技大學學報（社會科學版），2010，（6）.

［2］李萬錦.政治理論實踐課教學管理的研究與實踐[J].學校黨建與思想教育，2010，