高校青年教師應努力提升駕馭課堂的能力

劉曉艷 吳明紅 錢光人 何池全 鄒聯沛 陳學萍（上海大學，中國 上海200444）

高校的課堂是大學教師進行教學活動的主要陣地，課堂教學是教學過程中的一個重要環節，課堂教學不僅直接影響學生的學習效果，而且也是評價一名教師教學效果的主要方面。但是在日常生活中，在談到大學教師的教學工作的時候，很多人都覺得大學生比中小學生好教多了，認為在大學的課堂上，大學教師不用像許多中小學的教師們那樣使出渾身解數來管理學生及駕馭課堂，而是認為大學教師只管講好自己的課程內容即可。但是做大學教師的同行們顯然都覺得這是一種誤解。實際上，在科學技術突飛猛進、經濟發展日新月異的現代社會里，大學教師在授課過程中，不僅要將各種深奧的專業知識深入淺出地準確表述及講解給學生，而且也要做好大學生的課堂管理工作，只是針對大學生的課堂管理與中小學生的管理工作有所差異而已，對思想更加成熟及思考異常活躍的大學生們的管理要更加多元化，這樣大學教師才能有效地管理學生、駕馭大學課堂。但由于近年來很多高校的青年教師助課制度已經名存實亡，相當一部分具有博士學位的青年教師雖然具有扎實的專業基礎知識，但沒有經過教學過程的實踐訓練，他們在尚缺乏教學經驗的情況下就走進了高校的講臺。因此，高校青年教師必須對自己有更高的要求，積極探索和采用各種切實可行的方法，努力提升自己駕馭課堂的能力，盡快地成長為一名優秀的高校教師。下面我們就探討一下有利于高校教師提高駕馭課堂能力的幾種方法，期望對高校青年教師的成長有所裨益。

第一，教師要盡快地熟悉學生。在教學中，教師的主導地位是毋庸置疑的，但教師也應該做一下換位思考[1]，設身處地為學生想一下，如果你是坐在課堂上聽課的學生，那么你是否希望任課教師認識并熟悉你呢？因此，教師要想把握住課堂，首先就應做到關心自己的學生、盡快地熟悉自己的學生。教師在正式開始上課之前可以從輔導員、班主任、其他教師或學生已往課程的成績單中了解一下學生的各方面情況，然后在開始上課之后力爭在最短的時間內將學生名字與本人對上號，最好見到人就可以叫出他們的名字。雖然教師要下很多功夫才能夠做到叫出每個學生的名字，但實踐證明確實可收到意想不到的效果；另外學生知道任課老師認識自己也有利于學生更加積極表現、認真聽課、努力學習，更加有利于教師對課堂的把我和駕馭。

第二，教師要有淵博的知識儲備。淵是指知識的深度，博則指知識的廣度，具備淵博的知識是高校教師得心應手地駕馭課堂的基礎；尤其是在當今知識爆炸的時代，高校教師必須持之以恒地堅持學習各方面的知識，方可應對課堂上大學生提出的各種問題。正如教師們所言:“要給學生一杯水，我們要有一桶水”；所以就要求教師不僅要具有扎實的專業理論與實踐知識，還要具備淵博的相關科學文化知識。也只有在這樣的情況下，高校教師才可以做到游刃有余地把課程安排得內容飽滿、詳略得當、難易適度、生動有趣。并使教師對課程內容具有透徹的理解，能夠合理的取舍、安排好課程內容。這樣才能使學生對教學內容充滿興趣，這也是高校教師駕馭課堂的必備前提。

第三，教師在課堂上應充滿激情。一位滿面春風、充滿激情的教師在課堂上無疑是更加受學生歡迎的，他的激情也會感染學生，好似給課堂上困倦的學生注入一針強心劑，激發出學生探索未知的無形動力。否則如果上課時教師表情木訥刻板、眼神暗淡無光，只顧自己講課，而忽視與學生間的交流，不關心學生的接受程度和學習情況，那將會使得課堂上毫無生氣，學生就難免會昏昏欲睡了。另外，教師上課時還應注意保持衣著整潔得體、發型整齊美觀、精神洋溢振奮；一名優秀的教師絕不能把自己的不良情緒帶入課堂，必須具備良好的情緒控制能力，只要一走進教室就會自動忘卻自我、全身心地投入到課堂教學中去，并始終以愉快的情緒、飽滿的熱情和抖擻的精神感染學生，再輔以明亮的眼神、飽滿的激情、高漲的情緒、明快的手勢駕馭好整個課堂，激發出學生強烈的求知欲望，緊張有序地講解授課，使學生在課堂上能夠始終以緊張、活潑的良好氛圍中學習，提高學生的學習效果。

第四，教師的教學語言要準確生動。高校教師的學識水平高、教學內容精彩并不等于一定能教好課、做好教師，更不一定就能保證駕馭好大學課堂。一名教師要把握住課堂、授好課，還必須提高語言藝術修養使其語言準確生動才可使課堂授課過程精彩感人。這里教學語言主要是指課堂上教師的口語、板書和形體語言等表達方式。口語表達要精練、準確、流暢、生動，而且還應保證口齒清晰、通暢流利，注意語調的抑揚頓挫、快慢適中、聲音洪亮，切忌語速過快、聲音過小、口頭禪多及廢話連篇等；教師的板書不僅是PPT的有效補充，更會起到提綱挈領、展開說明等作用，板書應做到快速準確、整潔美觀、圖文并茂、層次清楚。在口語及板書之外，教師還應配以得體到位的形體語言，如鼓勵期望的眼神、豐富幽默的表情、恰到好處的手勢、優雅利落的姿態、積極肯定的鼓勵以及適當的物質獎勵等等都會提高學生接受知識的興趣，有利于教師對課堂學習興趣的調動及對課堂的整體把握[2]，更是高校教師駕馭課堂的一種有效手段。

第五，教師授課過程要精彩有趣。要想駕馭好課堂，教師還應采取各種教學方式使得授課過程精彩有趣。根據學生對教學內容的掌握情況和某些需要深入理解的問題，可采用提問式及啟發誘導式教學，當然要注意提問難度應適當并充分考慮到學生已掌握的知識情況[3]，循序漸進地培養學生分析問題、解決問題的能力，并針對某些相對較難、意義較大的問題讓學生自愿競爭回答，使學生變被動接受為積極思考、主動學習，緊跟教師的講課思路一步一步地深入下去。這樣就會避免學生上課溜號、玩手機等不良聽課氛圍的出現。另外，如果能將各種有趣的相關學故事及中國傳統文化引入課堂里進行相關知識的講解，那會使學生掌握知識的氛圍變得在興趣盎然[4]。

第六，教學手段要活潑新穎。高校教師的教學手段是逐漸隨著科技的發展而在不斷地更新的，在課堂教學中穿插使用一些與課程內容相關的視頻、圖片等資料，可以使得教學內容直觀、便于理解；還可以提前計劃好進行課堂分組討論，這種師生互動方式也是一種比較直接有效的調動課堂氣氛的方法，它符合認知心理學和群體心理學原理的教學方法[5]，可以增強學生的課堂教學參與度；教師可以提前分組布置，也可當場組織討論；分組討論不僅可以活躍課堂氣氛、強化對所學知識的理解、拓展學生的思維，而且還可培養學生良好的團結協作精神[6]。這些活潑新穎的教學手段，不僅可以節省寶貴的課堂教學時間，而且還可起到使學生耳目一新、增加學習欲望的作用，有效地提高使學生的學習興趣，有利于教師更好地駕馭課堂。

青年教師開始可能難以適應高校課程門類多、內容繁雜等特點，但只要肯下功夫、多注意學習和積極探索，善于總結經驗與相互交流，每一名青年教師都會迅速成長并逐漸形成自己的教學特色，其駕馭課堂的能力和教學水平也必將不斷提高。

［1］肖明.努力提高駕馭課堂的能力[J].鄭州航空工業管理學院學報：社科版，2004,23(1):82-85.

［2］嚴明貴.課堂激勵是培養學習興趣的推動力[J].教學與管理，2012(3):121-123.

［3］郭鞍鋼.課堂教學中設問時“度”的把握[J].科技視界，2012,(17):124-125.

［4］晏麗紅,楊宗政.激發學生學習興趣,活躍課堂教學氣氛[J].化工高等教育，2014(1):105-109.

［5］白強.大學生科技創新能力培養機制研究：哈佛大學的經驗與啟示[J].重慶大學學報：社科版，2012,18(6):170-175.

［6］劉坤.淺談活躍大學生物課堂的方法[J].高等教育，2013(11):177-178.