非英語專業學生英語學習自我效能感的現狀研究

于欣欣 徐 旸

(沈陽體育學院體育人文學院外語教研室，遼寧 沈陽110102)

0 前言

美國著名的心理學家班杜拉(1977)提出了自我效能感理論，他認為自我效能感是“人們對其完成某個特定行為或完成某種結果所需行為的能力信念的一種相當具體的預期；個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現；個體對自己組織和實施達成預定的某種教育成就的行動過程的能力判斷”。Ehrman(1998)將語言學習自我效能感定義為“學生對自己完成語言學習任務的能力信念，即學生在學習過程中對自己是否能夠成功的完成某項學習任務的主觀判斷”。語言學習自我效能感決定學習者對語言學習的堅持性和努力程度，影響學習者的思維模式和情感反應模式，進而影響新的學習行為。由此可見，語言學習自我效能感對學生的語言知識的掌握和身心發展都有十分重要的意義。

目前遼寧省非英語專業學生的大學英語課程學習效果不容樂觀，所以本文以非英語專業學生英語學習自我效能感為切入點，通過科學的研究方法探究遼寧省非英語專業學生英語學習自我效能感的現狀，它將有助于大學英語教師認識到英語學習自我效能感在英語學習的重要作用，從而在大學英語教學中實施有效的教學策略，培養學生的英語學習自我效能感，提高其英語水平，促進大學英語教學。

1 研究設計

1.1 研究對象

本文的研究對象是遼寧省內5所全日制本科院校的非英語專業二年級學生406名(沈陽師范大學、沈陽理工大學、沈陽藥科大學、沈陽體育學院、魯迅美術學院)。其中男生227名，女生179名，理工類學生153名，文史類學生132名，藝術類學生59名，體育類學生62名。

1.2 研究方法

為了全面地了解遼寧省非英語專業學生英語學習自我效能感現狀，本研究采用了三種研究方法：文獻綜述法、問卷調查法和個別訪談法。

1.2.1 文獻綜述法

筆者收集了大量與自我效能理論相關的文獻資料，通過對自我效能理論和國內外該理論研究成果的學習，設計了更為清晰的研究程序。

1.2.2 問卷調查法

本次調查采用抽樣調查法，問卷由22個選項構成，答案采用李克特量表的記分形式（即從完全不符合到完全符合），分別以1-5分進行統計，要求被試對題目中所表述的情況與自己實際情況符合程度進行判斷。

1.2.3 個別訪談法

筆者根據定量研究的結果制定了訪談提綱，并于2014年5月對來自不同專業的30名學生進行了訪談。

1.3 研究工具

筆者根據外語學習激勵策略問卷（Garciaffamp;Pintrich）和教師功能量表(Gibonffamp;Dembo)，設計了《英語學習自我效能感問卷》。為了確保問卷的信度，2014年3月，筆者對問卷進行了小范圍的測試。沈陽體育學院2012級公共事業管理專業、市場營售專業和體育教育專業的68名學生參加了這次測試。筆者使用SPSS12.0來計算問卷的信度系數。結果顯示問卷的信度系數為0.7616，如果刪除第23項，信度系數可以達到0.7697，所以應該將第23項刪除。

調整后的問卷共有22項，學生根據自己的實際情況進行選擇。其中除3、6、9、12、17、21外，其余的題目是反向問題，在數據分析之前必須還原為正向問題。該量表從三個維度來測量學生的英語學習自我效能感，完成任務的能力感（第1、4、5、10、11、13、15、17項）、達到目標的信心感（第2、6、8、16、19、22項）、面對挫折和困難的能力感（第3、7、9、12、14、18、20、21項）。

2014年4月《英語學習自我效能感問卷》調查正式在沈陽師范大學、沈陽理工大學、沈陽藥科大學、沈陽體育學院、魯迅美術學院的406名非英語專業二年級學生中展開。問卷在課堂上發放，在學生填寫此問卷前，課題組成員對填寫要求進行了必要的解釋和說明，以保證數據可靠性。本次調查共發出問卷406份，實際收回有效問卷398份。

1.4 數據分析

筆者使用SPSS12.0對本次調查數據進行分析，具體步驟如下：（1）對非英語專業學生英語學習自我效能感平均值進行描述性統計；（2）用獨立樣本分析非英語專業學生英語學習自我效能感的性別差異；（3）利用單因素方差分析來調查不同專業學生之間的英語學習自我效能感差異；（4）利用相關和回歸分析來分析非英語專業學生英語學習自我效能感與英語成績之間的關系。

2 研究結果

2.1 英語學習自我效能感描述性統計

筆者對非英語專業學生英語學習自我效能感進行了描述性分析，結果顯示其平均值為3.19。由于調查問卷所采用的量表中每個項目采用5級評分制，取中間值3.0作為參照值，所以上述數值表明遼寧省非英語專業學生英語學習自我效能感總體上處于中等水平。英語學習自我效能感的三個維度，信心感的平均值最高（M=3.47），其次為完成任務的能力感(M=3.23)，面對挫折和困難的能力感最低(M=2.86)。這與個別訪談的結果基本一致，79%的學生對英語學習充滿信心，認為通過自己的努力，英語學習能夠有所提高。

2.2 英語學習自我效能感的性別差異

筆者通過獨立樣本t檢驗來測定英語學習自我效能感是否存在性別差異，分析得出P=0.1,這說明男女生的英語學習自我效能感沒有顯著性差異。但在完成任務的能力感這個維度上，男女生的英語學習自我效能感存在顯著性差異（P=0.00）。此外，在訪談中，92%的學生認為女生比男生更有能力學好英語。

2.3 不同專業學生之間的英語學習自我效能感的差異

不同專業學生之間的英語學習自我效能感的差異測定通過單因素方差分析來完成。文史類學生的英語學習自我效能感最高，接著是理工類，之后是體育類，藝術類的最低。文史類和理工類學生的英語學習自我效能感無顯著性差異，體育類和藝術類學生的英語學習自我效能感無顯著性差異。然而，理工類與體育類和藝術類學生的英語學習自我效能感存在顯著性差異，文史類與體育類和藝術類學生的英語學習自我效能感也存在顯著性差異。所以，非英語專業學生的英語學習自我效能感在專業上有顯著差異。

2.4 英語學習自我效能感與英語成績之間的相關分析

通過單因素方差分析發現英語學習自我效能感與英語成績之間存在顯著的正相關。同時，筆者利用回歸分析來對此關系進一步探究。分析結果表明，非英語專業學生的英語學習自我效能感與英語成績存在因果關系，而且英語學習自我效能感對英語成績的解釋率為32%。因此，可以說英語學習自我效能越高的學生，越能取得好成績。在訪談中，大部分學生認為英語學習自我效能感會影響他們的英語學習成績，但不是唯一影響因素，這與數據分析結果基本一致。

3 結束語

通過上述調查分析，可以看出遼寧省非英語專業學生的英語學習自我效能感總體處于中等水平，英語學習自我效能感對學生英語成績能夠產生積極影響。所以，大學英語教師應充分認識到英語學習自我效能感的重要性，在教學中采取有效的策略來提高學生的英語學習自我效能感，例如：幫助學生制定合理的學習目標，為學生提供更多英語成功的機會，讓他們在英語學習中體驗成功，對他們英語學習的進步給予積極的評價；培養學生良好的心理品質，克服英語學習焦慮；在同學中樹立良好的英語學習榜樣，幫助他們對自己英語學習的失敗進行正確的歸因等。

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