高職日語教師轉型原因分析以及對策研究

史曉華

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 蘇州 215400）

1 高職院校以及師資隊伍現狀

20世紀末開始，我國高等教育由于實施了擴招政策，高等教育從精英化逐漸向大眾化邁進。據教育部公布的數據，截止2013年9月30日，全國普通高等學校有2442所，其中高等職業（專科）院校1297所，教職工人數為622425人，其中專職教師為423381人；而1999年全國1071所普通高校中，高職院校僅為474所，教職工人數為21190人，其中專職教師8461人。伴隨著高等教育的快速發展，高職院校的教師規模越來越龐大，教師的水平和教學質量也相應得到了很大的提高。[1]

2 高職日語教師轉型的必要性

高職教育的不斷擴大是社會發展的需求，也是國家經濟發展的需求。從上世紀末開始，日語教育風靡一時，很多高校和高職院校都開設了和日語相關的專業，社會上也出現了很多日語專業培訓機構，以適應企業發展的需要。然而經過十多年的發展，高職日語教師不得不面對現實，企業對日語人才的要求越來越高，日語教師面臨轉型的局面。造成這種困境主要有以下幾方面：

2.1 中國勞動力成本上漲

中國最初在中國進行投資是為了獲取更多的利益和回報，因為中國有豐富又廉價的勞動力資源，在中國開設工廠進行生產加工，可以極大地降低生產力成本。而從20世紀末開始，中國的經濟開始迅速發展，人民生活水平得到了很大的提高，中國工人的工資成本不斷上漲，在中國投資的日資企業不得不面臨這樣的挑戰，勞動力成本上漲，給一些附加值低的日資企業來說，實在是一個不小的問題。于是，這些企業開始尋求新的市場，轉戰亞洲其他一些相對落后的發展中國家，如緬甸、越南、菲律賓等，就如當初來到中國投資一樣，勞動力成本低，物價低，能夠獲得較大的利益和回報。因此在一些家長和學生的心目中就會產生這樣的想法，學習日語將來工作不一定好找，與其在學校花三年時間學一門將來不一定能找到好工作的專業還不如學一門技術。

2.2 企業對日語人才需求的轉變

據調查，20世紀末從高校畢業的日語專業學生在進入企業時，企業看重的是學生的畢業學校以及日語能力水平證書，學生能夠會說會寫就可以順利進入企業謀職。但是近幾年來，認為日語是一門專業，掌握日語就可以立足社會的這種想法已經落伍，日資企業的用人需求不斷更新，不再是掌握一門日語，而是將日語作為一種工具，員工應該掌握更多的技術和技能才能符合日資企業的用人需求。

單純地學習日語作為將來的謀生工具已經不再適應這個社會的需求。很多日語教師都是從畢業學校走進工作學校，自身掌握的除日語之外的其他專業類知識很少甚至沒有，因此要傳授給學生其他的專業知識就顯得非常困難。

一直以來的高職日語教學基本停留在聽說讀寫譯這五個方面，雖然學生在校期間能夠比較扎實地掌握日語，也能夠和日本人進行交流和溝通，但是進入企業之后卻發現單會聽說讀寫譯是遠遠不夠的，還需要掌握很多專業的知識來為工作打基礎。

以上這些都對日語教師提出了新的挑戰，單純的日語教學已經不能適應這個社會的需求，必須要進行改革，改革教學內容、改革教學方式。日語教師面臨不得不進行轉型的局面。

3 日語教師轉型對策

3.1 日語教師自身對轉型重要性的認識是轉型的前提條件

教師進入高職院校從事教學工作，主要有兩個階段的學習。第一階段為職前培訓，第二階段為職后培養。第一階段的職前培訓以學校的規章制度、教師手冊、學風教風等內容為主要學習內容，教師基本能夠掌握并實施；但是第二階段的職后培養階段就需要學校與教師共同努力才能實現。

日語教師在面對上述困境時，首先要轉變自己的觀念，必須清楚地認識到：一名只會教日語基礎知識的老師肯定不是一名合格的日語老師，社會在變化，企業要求在提高，日語教師對自身的要求也必須不斷提高。只有改變自己，改變一貫以來的教學方法和教學內容，才能適應新時代的發展要求。

3.2 學校提供職業培訓是日語教師轉型的重要保障

上文提到職后培養需要學校和教師的共同努力才能實現。即：從日語教師方面來講，教師首先要有轉型的心理準備并學習相關的方針政策，如果學校一旦有相關方案出臺就可以積極申請；從學校方面來講，學校應該出臺一系列政策鼓勵日語教師積極進行轉型，對堅決不進行轉型的教師也可采取必要的懲罰措施；為日語教師提供轉型時必需的條件和幫助，使日語教師感受到學校對這部分教師轉型的重視，從而讓老師自覺進行轉型，這樣不但能夠提高日語教師隊伍的整體素質，還可以提高人才培養的質量。

3.3 培養語言與技能相結合的“雙師”教師是日語教師轉型的有效途徑

在經濟全球化的形勢下，作為一名日語教師，除了掌握扎實的日語專業知識、語言運用能力之外，還要積極關注學生所學的專業知識和企業的用人需求。如果日語教師只是在學校“閉門造車”，就很難滿足人才培養計劃中對職業性和實用性的要求。因此日語教師應該積極走出校門，在不斷提高自身專業知識和能力的同時，要積極積累其他方面的知識和技能，拓寬自己的視野，完善個人的知識結構。只有走出校門，走進企業，和日資企業的技術人員進行有效溝通，一方面讓日語教師有機會下企業掛職鍛煉，掌握實用技術，另外一方面，使日語教師再次體會到只有日語與技術相結合，才能夠培養出日資企業需要的日語人才。

總之，在經濟全球化的今天，日語教師只有在充分了解自身能力的情況下，結合學生的實際情況，不斷提高自身能力與水平，積極進行轉型，為培養出符合社會需求企業要求的畢業生而不斷努力。

［1］http://www.moe.edu.cn/[OL].

［2］鄧曉婷.高職EGP教師向ESP教師轉型的研究[J].高職教育.2014(02):275-276.

［3］楊建平.高職院校教師轉型問題的思考[J].重慶工貿職業技術學院學報，2006(02):27-29.

［4］魏洪玉.山東勝利職業學院教師轉型的思考[J].現代企業教育，2014(04):233.

［5］高夕照，侯煒征.經濟全球化背景下高職院校大學英語教師轉型發展策略研究[J].安徽商貿職業技術學院學報，2013(03):61.

［6］沈蘇林.高等職業院校教師轉型問題分析及對策研究[J].職教論壇，2011(28)：70-74.