基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)正遷移理論的中英文音律對(duì)比與研究

劉 鈺

（山東女子學(xué)院，山東 濟(jì)南 250000）

1 中國(guó)英文學(xué)習(xí)者發(fā)音問(wèn)題的現(xiàn)狀

由于不同語(yǔ)言的發(fā)音規(guī)律不同，熟練掌握中文發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英文發(fā)音時(shí)，會(huì)受母語(yǔ)的影響和干擾，產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)了多年的英文發(fā)音還是不能夠“字正腔圓”，總擺脫不了中式英音的習(xí)慣。如果能找出中、英文兩種發(fā)音規(guī)律的相同或相通之處，就能在原有的母語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上，對(duì)英文學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移作用，英文發(fā)音問(wèn)題也就迎刃而解。

2 理論基礎(chǔ)

D.P.Ausubel(1968)提出一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學(xué)習(xí)是不存在的。一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，遷移是以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中介進(jìn)行的，先前學(xué)習(xí)所獲得的新經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)影響原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征影響新學(xué)習(xí)。[1]Corder認(rèn)為，在其它因素(如動(dòng)機(jī)、獲得語(yǔ)言數(shù)據(jù)的途徑等)相同的情況下，母語(yǔ)起到了作為一種促進(jìn)力量的區(qū)別性的作用。如果母語(yǔ)在形式上與目的語(yǔ)相似，學(xué)習(xí)者就會(huì)沿著中介語(yǔ)發(fā)展連續(xù)體或其一部分更快地習(xí)得(Ellis 1999)。[2]由此可見(jiàn)，如果在發(fā)音規(guī)律上能夠找到中文與英文間相同或相通之處,學(xué)習(xí)者可以依托已掌握的中文認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),將其作為中介語(yǔ)發(fā)展連續(xù)體,產(chǎn)生母語(yǔ)正遷移效應(yīng),就能夠更快、更準(zhǔn)確的掌握英文的正確語(yǔ)言發(fā)音規(guī)律。

目前，我國(guó)外語(yǔ)界關(guān)于英漢發(fā)音研究多針對(duì)英中文音差別造成“母語(yǔ)負(fù)遷移”現(xiàn)象，而對(duì)“母語(yǔ)正遷移”策略研究不多，本文通過(guò)對(duì)英文學(xué)習(xí)者的中文發(fā)音習(xí)慣與英文發(fā)音規(guī)律進(jìn)行對(duì)比和研究，將已有的中文認(rèn)知規(guī)律作為中介語(yǔ)發(fā)展連續(xù)體，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)英文發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握。

3 中、英文發(fā)音規(guī)律對(duì)比

本文從音位（phoneme）的角度進(jìn)行中、英文發(fā)音規(guī)律的分析和研究，包括：音段音位（segmental phonemes）和超音段音位（suprasegmental phonemes）。音段音位是從音質(zhì)角度來(lái)分析，由多個(gè)不同音素所構(gòu)成，又分為元音音位和輔音音位；而超音段音位則是從音高、音長(zhǎng)、音重等非音質(zhì)角度來(lái)分析的的音段音位現(xiàn)象。

3.1 音段音位的正遷移效應(yīng)

音素是英文語(yǔ)音中的最小單位，英文的音段音位由48個(gè)音素構(gòu)成，即20個(gè)元音（vowels）和28個(gè)輔音（consonants）。每個(gè)單詞由元音與輔音交叉拼讀而成，在發(fā)音過(guò)程中，不同的因素所組合而成的音節(jié)，成為聽(tīng)覺(jué)所感受到的最自然的語(yǔ)音單位。每個(gè)單詞由一個(gè)或多個(gè)音節(jié)(syllable)構(gòu)成的，分為單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)。元音是音節(jié)的主體，輔音是音節(jié)的分界線。 例如：“alphabet”發(fā)音為['?lf?bet]，由元音[?][?][e]和輔音[l][f][b][t]構(gòu)成。 “alphabet”可被劃分為“al”、“pha”、“bet”三個(gè)音節(jié)來(lái)拼讀。

拼音是中文語(yǔ)音中的最小單位，中文的音段音位由47個(gè)音素構(gòu)成，即23個(gè)聲母和24個(gè)韻母。每個(gè)字都是由聲母和韻母拼讀而成，在發(fā)音過(guò)程中，不管在詞語(yǔ)中還是句子中，每個(gè)字都是作為一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)發(fā)音，而不會(huì)受其他音節(jié)的影響。例如：“尚”發(fā)音由聲母“sh”和韻母“ang”構(gòu)成。

從中、英文的音段音位對(duì)比中不難發(fā)現(xiàn)，雖然兩者在因素?cái)?shù)量、組合方式、復(fù)雜程度上有著較大的差異，但是，在發(fā)音過(guò)程中，也就是從音節(jié)角度看，兩者卻有著相似之處。如果能找到中文與英文的相通之處,學(xué)習(xí)者就可以依托已掌握的中文認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),將其作為中介語(yǔ)發(fā)展連續(xù)體,產(chǎn)生正遷移效應(yīng)。

英文中每個(gè)單詞音段音位的發(fā)音規(guī)律特性，同樣適用于句子的發(fā)音。讀英文句子時(shí)，我們可以把實(shí)詞與實(shí)詞之間作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的發(fā)音音節(jié)，只要合理劃分好音節(jié)節(jié)拍，就可以將復(fù)雜的英文句子轉(zhuǎn)化為像中文一樣的一個(gè)個(gè)獨(dú)立的音節(jié)發(fā)音。例如：“Learning a foreign language was one of the most difficult yet most rewarding experiences of my life.”句中，“Learning a foreign language”作為第一個(gè)發(fā)音小節(jié)，“was one of the most difficult”作為第二個(gè)發(fā)音小節(jié)，“yet most rewarding experiences of my life”作為第三個(gè)發(fā)音小節(jié)。通過(guò)這種方式轉(zhuǎn)換，英文學(xué)習(xí)者就可以在原有中文發(fā)音規(guī)律的認(rèn)知基礎(chǔ)上，迅速熟練掌握英文發(fā)音規(guī)律。

3.2 超音段音位的正遷移效應(yīng)

而超音段音位又如何實(shí)現(xiàn)正遷移效應(yīng)呢？何善芬（1999）提出任何一種語(yǔ)言在利用音段音位組成一個(gè)表義系統(tǒng)的同時(shí)，也利用一些伴隨音段音位出現(xiàn)的語(yǔ)音成素來(lái)表達(dá)某些詞匯、語(yǔ)法等方面的意義，這些語(yǔ)音成素便稱為超音段音位，或稱超音質(zhì)特征。[3]本文將從聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)、重音和節(jié)奏等方面進(jìn)行對(duì)比研究。

3.2.1 聲調(diào)（tone）與語(yǔ)調(diào)（intonation）

聲調(diào)是指音節(jié)的高低升降形式，主要由音高決定；語(yǔ)調(diào)是指說(shuō)話的腔調(diào)，一句話里聲調(diào)高低抑揚(yáng)輕重的配置和變化。英文是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，更加強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)調(diào)表達(dá)單詞、短語(yǔ)和句子的意思，包括升調(diào)(Is this your phone? ↗)、降調(diào)(Jinan is the provincial capital of Shandong.↘)、降升調(diào)(You will go to see your brother↘,won't↗ you↗ ?)、 升降調(diào) (Shall we go to school↗ or go home↘?)等。

中文是聲調(diào)語(yǔ)言，相比英文更加強(qiáng)調(diào)用聲調(diào)的變化來(lái)表達(dá)意思。中文每個(gè)字都有自己的四聲變化，每個(gè)聲調(diào)都可以表達(dá)不同的意思，即陰平(ā)、陽(yáng)平(á)、上聲(ǎ)、去聲(à)，每個(gè)聲調(diào)的字形都有變化，同時(shí)表達(dá)不同意思，可為“衣(ī)”、“咦(í)”、“以 (ǐ)”、“翼(ì)” 或“一(ī)”、“姨(í)”、“乙 (ǐ)”、“易(ì)”。中文的句子雖然也有語(yǔ)調(diào)，包括平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)、曲折調(diào)等，但對(duì)區(qū)別句子意思作用不大，只是用來(lái)區(qū)分說(shuō)話人的口氣。例如：“他能自己回家。”用降調(diào)表示肯定的口氣，用升調(diào)則表示懷疑的口氣。

中文重聲調(diào)、輕語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)言特點(diǎn)，顯然成為英文學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)者閱讀過(guò)程中多用平調(diào)和降調(diào)，很少用升調(diào)，曲折調(diào)更是沒(méi)有被使用。那如何發(fā)揮中文聲調(diào)在英文學(xué)習(xí)中的正遷移作用呢？對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，英文的發(fā)音其實(shí)與中文的陰平(ā)、陽(yáng)平(á)、去聲(à)三個(gè)聲調(diào)是相似的。比如，英文疑問(wèn)句的結(jié)尾會(huì)用升調(diào)（陽(yáng)平）。英文中的陳述句結(jié)尾會(huì)用降調(diào)（去聲）。

再比如，英文中實(shí)詞等重讀單詞通常會(huì)用降調(diào)（去聲），而虛詞等非重讀單詞則用平調(diào) （陰平）。例如：Energy is stored in the string of a bow when pulled tight. 句 中 實(shí) 詞 “Energy”, “stored”, “string”, “bow”,“when”,“pulled”, “tight” 重讀為中文聲調(diào)的降調(diào)（去聲），虛詞“is”,“in”,“the”,“of” ,“a” 讀為中文聲調(diào)的平調(diào)（陰平）。

通過(guò)這種方式和轉(zhuǎn)換，可以使英文學(xué)習(xí)者以原有已經(jīng)掌握的中文聲調(diào)知識(shí)作為中介語(yǔ)發(fā)展連續(xù)體，更快的掌握英文的語(yǔ)調(diào)的變化規(guī)律，實(shí)現(xiàn)母語(yǔ)的正遷移作用。

3.2.2 重音（stress）與節(jié)奏（rhythm）

對(duì)于英文學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，讀英文句子的時(shí)候會(huì)受中文句子發(fā)音特征影響，總是掌握不好英文句子的重音和節(jié)奏。無(wú)論是單詞還是句子，英文的重音都有其固定的位置。當(dāng)然，重音位置不同表達(dá)的意思也不盡相同。英文是重音計(jì)時(shí)節(jié)奏的語(yǔ)言。很多單個(gè)單詞本身的發(fā)音都分重音和輕音，例如：deduction音標(biāo)為[d?'d?k?(?)n]，重音在第二個(gè)音節(jié)。 讀英文句子的時(shí)候，有的單詞重讀，有的單詞輕讀，不會(huì)像中文一樣都重讀，就像是音樂(lè)樂(lè)譜當(dāng)中的節(jié)奏，體現(xiàn)一種音律美。而中文是音節(jié)計(jì)時(shí)的語(yǔ)言，因此中文說(shuō)話的節(jié)奏通常是以音節(jié)節(jié)拍為計(jì)時(shí)節(jié)奏的。中文對(duì)于每個(gè)字的發(fā)音通常一律按重音發(fā)音。既然中英文的發(fā)音都存在重音，那么在朗讀的時(shí)候只需要找出英文中需要輕讀的部分弱讀就可以了。

中文是斷開(kāi)型、獨(dú)立的發(fā)音模式，也就是說(shuō)中文的每個(gè)字都是以重讀的發(fā)音形式存在。英文是以重音為主的發(fā)音模式，同一個(gè)單詞之中也有一個(gè)或多個(gè)重音，英文句子中也存在重讀和輕讀。首先要明確句之中的哪些詞重讀，那些詞在句子中不重讀（動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞、數(shù)詞重讀；冠詞、代詞、連詞、介詞在句中不重讀）。我們重讀每句話中的實(shí)詞，輕讀虛詞，例如：In their study thescientists observed sharks swimming in atank at Marineland.其中實(shí)詞“study”,“scientists”,“observed ”,“sharks”,“swimming”,“tank” ,“Marine”,“l(fā)and” 都屬于實(shí)詞需要重讀，連續(xù)的虛詞“in their”和“in a”需要輕讀。非重讀的詞在句中讀得輕、快，幾個(gè)單詞一個(gè)節(jié)拍連讀下來(lái),重讀單詞在句中要讀得緩慢、清晰。通過(guò)明確界定重音和輕音的發(fā)音范圍，英文學(xué)習(xí)者可以在讀英文的時(shí)候分清主次，深層次的了解英文輕重音的特點(diǎn)，從而掌握其規(guī)律。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)比中文和英文在音段音位和超音段音位上的相同或相似之處，學(xué)習(xí)英文發(fā)音時(shí)將中英文的音節(jié)、重輕音、音調(diào)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，降低中英文發(fā)音轉(zhuǎn)換的難度，使學(xué)習(xí)者的英文發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化，最終擺脫掉“中式英文”的發(fā)音特點(diǎn)。

［1］Ausubel D.Educational Psychology:ACognitive View[M].New York:Holt，Rinehart and Winston，1968.

［2］Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai，Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［3］何善芬.英漢輕重音對(duì)比研究[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),1999(12).