高職院校創新以創南京業化工人職業才技術培學院養為例體系的研究——

吳曉燕 許 嵐

（1.南京化工職業技術學院機械技術系，江蘇 南京 210048；2.蘇州工業職業技術學院機電工程系，江蘇 蘇州 215123）

0 前言

“要提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”是黨的十七大報告中提出的發展戰略。教育部于2010年發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求將創新創業教育貫穿于高校人才培養的全過程；2012年3月，聯合財政部發布了 《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，為高校創新教育的深入開展奠定了堅實的基礎；2012年8月，又印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，進一步推動了高校創業教育規范化、制度化和科學化建設[1]。可見，開展創新創業教育，培養創新創業人才，已經成為我國高等教育和職業教育發展的潮流和方向。

1 高職院校創新創業人才培養的重要性

創新創業人才是指以學科教育為基座的，以通識基礎深厚、綜合素質高、專業適應性強為塔身的，以富有創新精神和創業能力為塔尖的，適合未來發展要求的高素質專門人才[2]。

1.1 創新創業人才的培養是社會經濟發展的需要

我國是一個發展中的大國，人口多，發展不平衡，特別需要盡快轉變經濟發展方式，加快創新型國家建設的步伐，鼓勵、支持全民創新創業，推動經濟實現新的發展。而高職院校的學生，動手能力、實踐能力相對較強，具備創新創業的良好基礎條件。但是，從現實情況來看，高職院校學生創業成功率仍然比較低，加強創新創業教育，培養創新創業人才，能夠很好地引導和推動高職學生創業，一方面可以緩解就業難的問題，為經濟發展增添新的活力，另一方面也是社會對高職人才培養質量提出的更高要求。

1.2 創新創業人才的培養是學生實現人生價值的需要

隨著我國產業結構的不斷升級和經濟發展方式的轉變，對實用型、技能型、復合型人才的需求日益增加，而一些高職畢業生在知識結構、技能水平以及職業素養方面難以滿足用人單位的要求。高職院校學生不僅要掌握扎實的科學理論知識，還要具備創新意識和創業精神，在創業中成就事業，在創業中成長成才。對高職院校學生加強創新創業教育，符合學生成長成才的需要，有利于學生更新就業思路，轉變就業觀念，樹立創新精神、強化創業意識[3]；有利于學生掌握創業技能，提高克服困難、承擔風險的勇氣；有利于學生積累實戰經驗，增強實踐能力，為實現人生目標奠定扎實的基礎。

2 高職院校創新創業人才培養存在的問題

大學生被認為是最具創新創業潛力的群體之一，他們承載著實現“中國夢”的歷史使命。但是，由于我國高校創新創業教育起步較遲，認識和投入上相對不足，發展也不夠完善，尚存在較多的問題亟待解決，主要體現在以下幾個方面。

2.1 創新創業教育認知局限

在大學生方面，大多數高職學生畢業后會選擇就業或繼續深造，有創業意愿、參與創業實踐的為數較少。他們覺得只要擁有畢業文憑，拿齊證件，將來自然能找到滿意的工作，而能找到工作就不需要自主創業，不自主創業就不用接受創業教育，所以在大學生活中，他們并不太注重自身綜合素質、創新意識和實踐能力的培養。而在學校管理者方面，對學生的創新創業教育及可持續發展能力的培養缺乏足夠的認識，認為創新創業教育只是大學生就業指導的一項內容，認為大學生離創業太遙遠，并未能認識到創業也是就業的方式之一，通過創業能夠有效促進就業的意義。

2.2 創新創業教育資源欠缺

和發達國家相比，由于我國高校創業教育和大學生創業都尚處初級階段，創新創業教育的基礎條件比較薄弱。目前大多數高校普遍以創業大賽、創業講座、設立創業中心等形式進行創新創業教育，然而實踐證明，對于創業講座和競賽，學生反響都很強烈，參與的熱情也很高漲，但這只是一時的激情，來去匆匆，不能持續存在；真正能從創新創業中受益的也只是少部分參加比賽的學生，受眾面較小，無法全面提升學生的綜合素質。有的高職院校也開設了一些創業教育或指導課程，但那些課程與專業核心課程之間缺乏內容上的系統性與關聯性，尚未形成完善的學科體系和科學的創業教育教材，導致學生缺乏必要的創業知識。

2.3 創新創業教育師資薄弱

創新創業教育是一種觀念和能力并重的教育，不僅需要教師有深厚的專業知識，更要求教師有正確的職業觀念和豐富的社會經驗。據統計，全美創業領域的首席教授有200多人，業績最佳的美國上市公司和高新技術企業老板中有86%接受過創業教育[4]。然而我國高職院校的創新創業教育起步較晚，創業教育專職教師的數量較為匱乏。在大多數高職院校，都是由青年輔導員、思政或德育教學的骨干教師來承擔創業教育指導工作，而這些教師基本都是從校門到校門，普遍缺乏企業管理的理論功底和實戰經驗，對社會人才需求規格、專業技術發展趨勢、創業基本流程等基本問題認識不夠，在學生創新創業實踐中的指導作用不強，故難以在教學過程中產生理想的教學效果。

2.4 創業資金支持缺乏

對于大多數高職院校學生來說，他們進行自主創業的資金主要來源于其父母或親朋好友的資助，以及個人積蓄，能從政府方面得到的資助比例很小，政府的資金投入量遠低于需求量，這對于有創業意愿而家庭經濟條件又較為困難的高職院校學生來說，在實現創業夢想的道路無疑是難上加難。

3 構建高職創新創業人才培養體系的探索

縱觀國家及各省市的“十二五”發展規劃，創新型國家、創新型經濟建設已然成為未來五年乃至十年的主旋律。高職院校應順應形勢，主動適應時代與社會經濟發展的要求，確定學院的人才培養規格與行業、崗位的基本定位，將創新創業人才培養作為高職人才培養的根本任務。

3.1 轉變教育觀念，改革傳統的人才培養模式

長期以來，我國的高職教育一直奉行的是以“就業為導向”的人才培養模式，這是導致高職學生就業難的一個重要原因。以“就業為導向”的教育理念，只顧及了眼前的就業需求，而忽視了對學生未來發展能力的培養，無論是學校還是家庭，都缺乏對學生創新精神、創業意識和創業能力的培養，從而削弱了受教育者在多變的就業市場中的應變適應能力。因此，必須轉變傳統教育觀念，深化改革高職人才培養模式，從“就業教育”轉向“創新創業教育”，確立以培養創新創業素質為核心的教育觀，全面培養學生的創新精神、創業意識和創業能力。高職院校要將開展創新創業教育與人才培養、學科建設、專業發展緊密結合起來，將創新創業教育的思想滲透到高職教育的各個方面，貫穿于教書育人、管理育人、服務育人的全過程中[5]。

3.2 加強創新創業教育課程建設，奠定創新創業的理論基礎

將創新創業教育有效納入專業教育和素質教育教學計劃，加強立體化、多層次的創新創業教育課程的建設。創新創業類課程的設置應與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，突顯專業特色，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革[3]。

以南京化工職業技術學院（下稱南化院）為例，每年我們學院都會組織各專業進行人才培養方案的修訂，自2008年起將創新創業教育融入高職課程體系中，增設了包括創新創業教育內容在內的《大學生就業與創業指導》和《大學生職業生涯規劃》兩門全院性公選課程，各講授14學時。同時圍繞創業主題，開設了如“管理學”、“工商法學”、“創業管理”等相關課程作為選修課，以幫助學生掌握經濟、管理和營銷類知識，為他們今后自主創業奠定厚實的理論基礎。培養創新創業人才，不僅要從教學內容進行改革，注重知識和能力的綜合性，更需要對教學方法進行改革，倡導以培養學生創新思維、創業能力為導向的參與式教學，同時還需要大力改革傳統的考試制度，不唯一張考卷來考察學生，而通過撰寫調研報告、論文、參與競賽等多種渠道對學生進行全面綜合的考核和評定。

3.3 加強創新創業師資建設，保障創新創業人才培養的順利推進

建設一支富有創新精神和創業能力的師資隊伍是培養創新創業人才的基本保障。高職院校應支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐，幫助教師提高理論水平和實戰指導能力，這是推進創新創業教育和培養創新創業人才的關鍵。同時，必須走與企業結合之路，積極從社會各界聘請優秀企業家、創業成功人士、能工巧匠走進學校，開展講座、培訓等指導工作，讓他們的創業經歷成為學校最鮮活的課堂。尤其應該聘請一些成功企業家、創業名人、專家學者和政府官員擔任創新創業教育的兼職教師，將有實踐經驗和研究專長的高素質人才充實到創新創業教育師資隊伍中來。

南化院每年都與南京市畢業生就業指導服務中心聯合舉辦“就業指導進校園”、“創業導師進校園”活動。在該活動中，就（創）業專家針對我院學生遇到的諸如資金短缺、南京的大學生創業資助的具體政策、創業項目的選擇、合伙人股份分配等具體問題進行解答，學生通過面對面的咨詢進一步提升了就業能力，了解了創業基本流程，掌握了一些創業政策，增強了創業信心。

3.4 搭建大學生創新創業實踐平臺，鍛煉學生創業技能

3.4.1 組建大學生專業社團

大學生社團因學生的興趣愛好而自愿組成，尊重學生的主體地位，能夠發揮學生的主觀能動性，對學生的可持續發展影響深遠。團中央、教育部《關于加強和改進大學生社團工作的意見》也明確指出，“大學生社團活動在加強校園文化建設、鍛煉學生自主能力、提高學生綜合素質、引導學生適應社會、促進學生成才就業等方面發揮著重要作用”。

有別于本科院校的學生社團偏重于對校園文化氛圍的營造，高職院校的學生社團則更偏重于對創新型復合式高素質技能人才的培養。南化院在組建學生專業社團方面做了許多有益的探索與實踐，如每年由學院團委牽頭，形成了學院黨委領導、院團委主抓、專業教師指導的三重管理模式的“大學生科技興趣小組”，獨創了一系列與專業緊密相關的學習創新型社團，并依托學習創新型社團組織學生參加各種院內、外技能競賽。如在“全國3D動力工業產品創新設計大賽”中，由我院機械系模具數控教研室老師指導的 “工業產品創新設計興趣小組”同學的參賽作品獲得江蘇省特等獎，全國三等獎的好成績；在“華東區大學生CAD技能大賽”中，興趣小組的學生獲得了多個個人一等獎以及團體二等獎的殊榮。由團中央、中國科協、教育部、全國學聯主辦的“‘挑戰杯’全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃大賽”，學生申請的項目立項后即可在專業教師指導下開展科技發明制作或者社會調查等研究工作，有效培養了學生的創新精神、創業意識和創業能力。另外，我院還鼓勵專業教師積極申報“江蘇省大學生創新創業訓練計劃”，以教師真實科研項目為基礎，吸納學生直接參與項目實施過程，這對提高學生解決實際問題的能力，增強其就業和再就業能力具有重要意義。

3.4.2 發揮大學生科創園的獨特優勢

大學科創園作為創新體系的重要組成部分和自主創業的重要基地，是一種新型的社會組織形式，更是一種新型的創新資源，集聚了高校和企業雙重的創新要素，既是科技研發創新的基地[6]，也是創新創業人才培養的搖籃。南化院大學生科創園自建成并投入運營以來，始終堅持政、校、企合作發展的思路，積極貫徹落實國家和省市大學生創業政策，被批準為國家級“高校學生科技創業實習基地”和“江蘇省大學生創業示范基地”。南化院大學生科創園以我院優勢學科為依托，以學院、政府和企業為支撐，構建了大學生創新創業服務體系，指導和鼓勵具有一定技術專長的高校畢業生自主創業，在其創業初期給予相關優惠政策，為促進高校畢業生充分就業、創新創業開辟了一條新途徑。目前入駐科創園的企業有36家，由科創園成功孵化的由我院在校大學生創辦的企業有 “南京穆創信息咨詢有限公司”、“南京簡迪環境工程有限公司”、“南京奧帕智能系統有限公司”、“南京化院KD快件托運物流公司”等多家企業。以我院10級多媒體專業劉坤高同學創辦的南京穆創信息咨詢有限公司為例，公司經營范圍主要有軟件設計與開發、網絡工程、網頁制作、廣告設計與制作、電子商務、技術服務、技術培訓等，自主研發產品“尚笑網”微信、網頁版已經上線，公司組織機構完善，項目運營情況良好。為了我院更多的大學生了解創業、參與創業、實現創業，切實促進和幫助大學生創新創業，科創園還積極搭建良好的交流平臺，組織開展不同主題的沙龍活動，實現大學生創業者之間信息互通，經驗共享，加強大學生創業者的交流與合作，充分發揮大學生的才智優勢，互利雙贏，共謀發展。

4 結語

當前，創新創業教育已經成為現代高等教育改革的趨勢和高校未來發展的方向，高等院校尤其是高職院校必須與時俱進，更新觀念，將創新創業人才培養納入人才培養體系，將創新能力培養與創業教育融入教學實踐與改革，將創新精神和創業意識融入學生的人格培養，積極探索創新創業人才培養的有效途徑，不斷深化人才培養體系的改革。

［1］劉鶇根,鐘健.高職創新創業人才培養的實踐與創新——以深圳職業技術學院為例[J].職教通訊,2013(20):12-16.

［2］毛國濤.關于創新創業人才培養模式的研究[M].黨史文苑,2010(6):75-77.

［3］陳東旭.高職院校大學生創新創業教育路徑探析[J].職業技術,2011(3):60-61.

［4］倪涵.高職院校應用型創新創業人才培養模式研究[J].職教通訊,2013(13):26-28.

［5］趙旭東.大學生創新創業人才培養體系的創新與實踐[J].華章,2013(6):131-134.

［6］張真柱,許日華.以大學科技園為載體,培養創新創業人才[J].中國高等教育,2012(24):40-42.