關于“淺閱讀”的一些淺思考

張秀玲

（定西市安定區內官中心小學，甘肅 定西743000）

現在，不管是在晃動的公共汽車上、擁擠的地鐵車廂里，還是在各種服務窗口前排起的長龍中，隨處可見低頭擺弄手機和電子閱覽器的人。有的人在玩游戲，但更多的人在更新微博微信和閱讀電子書。由于環境嘈雜，時間零碎，電子閱讀者通常不會選擇復雜、深奧、大部頭的內容，而往往會看輕便、短小、可讀性強的圖文，這就是專家們概括的“淺閱讀”和“碎片化閱讀”現象。

1 “淺閱讀”成為時代的一種標志

什么是淺閱讀？ 就是一種讀者通過手機、電子書、網絡等進行的不完整的、斷斷續續的閱讀模式。主要指的是對類似微博、手機這種短的內容，或者長的內容被拆散后，通過零碎時間進行閱讀的一種方式。還包括一些“百科”、“知道”、“QQ空間”等。這種閱讀并非新生事物，傳統意義上的報紙和期刊閱讀，也可以歸入此類。

淺閱讀之所以會產生：

首先，這與人們生活方式的轉變有關。在越來越忙碌的社會里，人們能靜下心來閱讀的時間越來越少，越來越碎片化。閱讀變得走馬觀花，不求甚解漸成風尚，搜索式閱讀、標題式閱讀、跳躍式閱讀成為閱讀的主要方式。

其次，信息化時代的重要標志就是信息爆炸。各種資訊泛濫，生活和工作壓力迫使人們的閱讀更加趨于實用主義，而根本無暇去對書籍深究細品，就是再愛不釋手的圖書，也只能淺嘗輒止，于是，淺閱讀由于快速高效而被廣泛接受。

再次，新媒體時代的到來使得人們隨時隨地閱讀成為可能。手機、網絡、微博等載體的出現，便于搜索和交流，適合現代人的生活方式。淺閱讀以快餐式、跳躍性、碎片化為特征，符合當下流行的“快餐”文化的特質，迅速享用、迅速愉悅然后迅速拋棄。它是社會快速發展的必然結果，“現代生活的快節奏讓人們幾乎沒有時間坐下來靜靜地讀完一本名著，大家只能抽零碎時間進行閱讀，而這必然導致閱讀變得零碎。”

2 “淺閱讀”的利與弊

淺閱讀方式并非一無是處。因為其能夠給人們帶來大量的信息、知識和娛樂的同時，還有快速、及時、交互以及充分利用零碎時間的優點。這些都是傳統的深閱讀所不具備的優勢，尤其是交互性強。碎片化閱讀從某種意義上講，代表著一種閱讀的趨勢，或者說是時代特征。電子閱讀使讀書的門檻降低，一部手機，一個立錐之地，讀者就可以沉浸到閱讀中去，無須理會周遭的嘈雜世界。原先忙于奔波而無暇讀書的人們，在奔波的同時就能把書讀了。原先只在書房和臥室里讀書的人們，現在可以在出行和等待中就把書讀了。讀書人數的增多，讀書時間的延長，使得讀者的隊伍空前壯大，知識的傳播更加方便。人們既可以在電子閱讀中掌握實用信息，提高工作生活的效率，也能從中汲取更多的文化知識，用豐富的營養武裝頭腦。

但淺閱讀本身也并非就代表進步和未來。它在便于利用零碎時間來閱讀信息的同時，也大量擠占了人們深閱讀的時間。環境所限，屏幕刺眼，決定了電子閱讀是一種時間有限的閱讀。而在倉促的閱讀過程中，人們面臨的是信息時代所提供的無邊資訊。“微博控”“微信控”們總在不斷刷新，以求掌握最新、最刺激的信息。小說讀者們需要不斷有新趣味點的刺激，才能把注意力集中在小小的屏幕上。它還使人形成了一種惰性化的依賴，習慣于通過搜索、提問或者交互回答來獲得知識碎片。它對人們的知識體系、思維方式，以及理性思考能力、邏輯思維能力和判斷能力都構成挑戰。電子閱讀者不斷地吞吐資訊和進行娛樂，卻沒有時間系統地吸收知識、深入地思考問題，他們只是像辛勤的小蜜蜂一樣不斷與世界交換信息，卻無法通過選擇、消化、梳理而完整地建構知識體系，也就談不上靈活地、創造性地運用知識。

我們清楚地知道嫦娥二號成功奔月，卻不知道它艱難的研制過程；我們知曉身邊一切發生的最新事件，卻不知道事件的背后還有哪些值得深思；我們知道WTO是世貿組織的英文簡稱，但并不知道它的來歷、中國與世貿組織的淵源等，甚至都不能準確讀出它的英文全稱……這種迷茫狀態值得警醒。

3 數字化時代該如何閱讀

有評論指出，“淺閱讀”讓閱讀變“輕”的同時，也讓真正有效的閱讀變得艱難，對個人的要求越來越高。每天面對洶涌而至的信息，如果一個人不想成為被動的接收器，就必須具備更高的理性思維和判斷力。成為信息的主人，而不是成為信息的奴隸，這正是碎片化閱讀應具的重量所在。

首先，數字閱讀還處在發展之中，需要有效地完善和引導，朝著更好的方向去深化。同時還需要適合數字化深度閱讀時代的內容支撐，用好的內容去搶占數字媒體的市場和閱讀空間，而不是放任低俗化、娛樂化的內容泛濫成災。

其次，不可無視數字閱讀的缺點或者盲目樂觀，以至于在政策和輿論上認為傳統的閱讀、深度的閱讀、紙質的閱讀都已經是過時的、陳舊的方式，而簡單地倡導碎片化的閱讀。

第三，尤其在閱讀習慣的養成方面，依然需要引導人們（尤其是學生們）以深閱讀為主要方向，而不是以淺閱讀來替代深閱讀。對未成年人來講，培養對紙質圖書的閱讀、巨著名著的閱讀習慣仍然是當前數字化閱讀背景下非常重要的一個工作內容和方面。

4 教師的責任和使命

讀書的初衷是什么？是獲取知識、學會思考、交流溝通還是單純地追求視覺上的快感和心理上的愉悅？答案肯定是前者!

在網絡時代，淺閱讀只能是一種手段，不應該成為一種習慣。過于功利的讀書目的會讓人失去學習、思考的自覺性、主動性，久而久之，形成以懶惰、鈍化為特點的“淺思維”。對于懵懵懂懂的學生們來說，淺閱讀只會帶來更多的浮躁和淺薄，甚至影響人格的健全和完善。

“少年智則國智，少年強則國強”。眾所周知，閱讀決定著一個民族思維的深度和高度，對文化傳承、國家發展有著重要的意義，一個淺薄、浮躁的民族是無法強大和發展的。如果僅僅滿足于淺閱讀，或者過分熱衷于淺閱讀，對于國家和民族將是災難性的。世界很多國家都把提倡閱讀風氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點,通過實施這些措施重新召喚深閱讀。

在閱讀已呈大眾化、通俗化甚至娛樂化的今天，我們更需要深度閱讀、深度思維，不能滿足于“我在讀，這就夠了”。在新一輪國學熱潮來臨之時，我們的兒童閱讀，應當是在校長、老師以及有見地的家長指導乃至監督之下的深讀精讀。他們的認知能力與審美能力是不成熟的，甚至是不可靠的。我們是教育者，他們是被教育者。這是一個基本關系，這個關系是不可改變的，也是不可能改變的。因孩子正處于培養閱讀趣味之時期，所以，在保證他們能夠從閱讀中獲得最基本的快樂的前提下，存在著一個培養他們高雅的閱讀趣味——深閱讀興趣的問題。

學生是一個國家、一個社會、一個民族未來的閱讀水準。未來的專業人才，也就出于其中。如果我們不在他們中進行閱讀的引導而只是順其本性，我們就不能指望有什么高質量的閱讀未來。