淺談職校實習教學方法

劉 淵

（陜西省機械高級技工學校，陜西 漢中 723003）

在傳統教育模式下，職教教學重理論，輕實習。特別是對于職業院校剛走出校門的學生，由于缺乏實際演練，很難一下適應工作崗位。為了使學生能盡快地適應崗位要求，讓學生接受并掌握實習操作技能的訓練。我校在現代職業教育理念引導下，根據企業的崗位工作要求，參照國家職業技能標準，以培養高素質技能型人才為教育目標而進行的教學模式初探及教學方法運用。在實習教學實習教學過程中，針對學生性格特點、探索教學方法，讓學生在教師的正確引導下，成長為使讓企業、學生及家長滿意的合格技能型人才。

1 實習教學模式的初探

1.1 校內實訓模式

實習教學是培養學生職業崗位技能，適應社會需求的有效途徑和關鍵手段。根據職業活動的實用性來重新改革課程設置，體現技能培訓目標的特點，將專業理論課和實訓課以課題的形式結合成一門專業綜合課程，（如一體化課程）以達到把該專業課知識融會貫通的目的。在專業綜合課程開發中，以行業的典型工作任務為設計載體，融入知識點與技能點，突出在工作過程中，以教師引導為主，通過不同的教學方法，完成項目工作。教師每講完一個知識點，就演示一個小型實例，然后要求學生完成，教師進行現場講授輔導。對于實訓過程中出現的共性問題再進行演示總結，學生完成后再進行下一個知識點的拓展。通過實施這種項目教學模式，使學生鞏固理論知識和技能，培養了學生職業能力和創新能力。

1.2 校外實訓相結合

頂崗實習作為一個檢驗實習教學的一個重要教學環節，要融人到整個教學過程中。通過針對本專業課程知識點和技能點的實訓進行職業綜合能力培養，安排到校內、校外的生產性實習基地，比如，根據學校的特點可以到校辦工廠進入現場教學與實訓階段，參與企業的生產，通過生產性實踐，使學生的綜合實力得到有效的提升，更能適應企業需求。或者安排學生進入相關公司頂崗實習，綜合提高學生職業能力、職業素質。

2 實習教學方法的運用。

針對實訓課的教學特點，我們在多功能實訓室完成教學。每一工種的實訓室有課桌椅、設備、黑板等相關多媒體進行輔助教學。從而形成綜合的、多功能的情景，使教學環境模擬企業走進企業。通過項目為載體的教學新模式，強調“做中學”、“學中做”、“教、學、做合一”的教學理念。強調學生職業崗位工作能力的培養。各個學校根據自身的特點，可以正對性的使用各種教學?方法。

2.1 現場教學法

現場教學法，即教師把學生帶到工作崗位現場施教教學，讓學生進一步熟悉工作過程，在實訓室或者實訓車間進行的每一個現場教學一般具有五個教學環節:組織教學、理論引導、教師示范、學生獨立操作以及實訓小結，重點是學生操作。在現場發現解決實踐所出現的問題，并予以總結，最后每個項目都對學生進行考核評分。

2.2 項目教學法

項目教學法就是模擬企業工作環境，在教師引導組織一個團隊進行項目學習，通過一個典型的機械零件加工、電子產品的制作、等相關的工作任務。從項目分析到項目完成這一過程中所需要的各種知識準備、方法技能、操作技能，以及綜合分析與項目實施能力等。同時，通過實施的過程，充分體現教師引導講解作用，分小組發揮學生的主觀能動性，以學生為主體的教學方法。激發學生的學習熱情。極大地促進了學生的實習水平，提高了其團隊協作能力、為適應就業后的實際工作打下堅實的基礎，充分展現出職業教育教學特色。

2.3 任務驅動教學法

任務驅動教學法即以真實項目或模擬項目設置任務，帶著學生有目的、有任務的去做一個小產品。讓學生在接受任務時，展示他的性格特色，發揮它的長處，積極努力的完成好任務，并對任務提出質疑，改進的辦法等。這樣的方法能調動學生參與的積極性。而且在教學中，只要精心設置項目驅動任務，就能調動學生去思考、去探索。通過開展對話、討論、歸納、總結等活動，使課堂教學的重點在學生的活動中深化，教學難點在學生討論中突破，不但達到了調動學生學習積極性的目的，而且使學生從多種訓練中獲得了知識，提高了能力。

2.4 案例教學法

案例教學法即教師精選企業項目案例引入教學，將企業的案例通過分析改造，借助多媒體、網絡等教學手段將案例引入課堂，進行講解、演習，也包括教師對一個設計作品設計制作過程的全程演示。讓學生學習由淺入深，由表及里，層層遞進的方式，懂得案例的真實生活原理，把抽象化的概念簡單化，把簡單的規律通過牽引，引進到其它的事物上，改變其功能。發揮學生的分析處理問題的能力。其次理論與實習緊密結合，達到舉一反三的效果。

總之，實習教學方法品種多，根據不同的課程，不同學生的性格特點，實施不同的教學方法，實行開放型、多方位教學形式，因材施教，使每一個學生都有成就感。由于學生的基礎各不相同，便無法回避學生之間存在的個體差異，因此，在面向多數學生的同時還應照顧到個別學生的實際情況，不要有統一的要求，還應有針對個別學生的教學措施。分層教學，多設臺階。對于學習較差的學生以低起點為主，只掌握最基本的要點即可，而對于基礎較好的學生高要求，除基礎知識以外，鼓勵他們學習更深的理論知識。其次教學要求由易到難，循序漸進。教學過程中，在分層教學的基礎上，對不同層次學生的要求，要有一個漸進的過程，不能總是停留在原有的基礎上，要給學生一種認識，即我不僅能夠學好基礎知識，完成任務，還能學習更難、更深的知識。最后采取贊揚式教學法，為學生提供展示自己的機會。尋找學生的閃光點，增強其自信心。