大學生創新實踐能力培養的教學模式研究

劉 瑾

(西安郵電大學 自動化學院，陜西 西安 710121）

0 引言

隨著我國經濟快速發展，社會、企業與學校之間的供需不匹配的矛盾日益突出，促使高等教育從原來的精英培育走向了當前更貼近經濟社會建設的多元需求人才培育。在我國全面建設小康社會和創建創新型國家的進程中，許多高校逐漸深切地認識到，要想適應時代的需求，就必須以培養高層次創新人才作為培養定位。但是，從當前的大學生就業情況來看，還需要對創新人才的定位認識及其教育教學模式創新進行積極的探索和改革。

1 創新人才的特征和定位

創新人才是具有創新意識、創新思維和創新能力，從而能取得創新性成果的人。創新人才的特征突出表現為基礎知識扎實、學習能力與適應能力強、實踐動手能力突出、綜合素質較高和創新意識較強。它是學歷教育與職業素養的科學統一的有機結合。因此，要做到對創新人才的培養，就要認識到當前我國高等教育存在的諸多問題，從教育教學的各個環節上加以改善，力求做到知識儲備和應用能力相結合、實驗與課程相結合、理論與實踐相結合。

2 創新人才培養模式的現狀

創新人才培養體系是當前各個高校積極探索和建設的新的培養模式，該體系是以突出培養學生的創新精神和工程實踐能力為核心，以職業素質培養和專業技能培養并重，注重學生的實踐能力提高的培養模式。學校在教學內容的選擇上，可以將專業知識學習和實踐應用能力的學習并重，建立“學習階段+實踐階段”的教學安排，在實踐課程培養中，給學生提供一個階段性的應用實踐空間。

目前，高校的實踐教學存在的主要問題表現為：缺乏應用型教材支撐、實踐性課程強度不足。在高校的教材中，幾乎都是理論教材，沒有實踐教材，即使有實踐教材，也是一些內容較舊、步驟簡單的驗證性實驗，這些都嚴重導致了課程學習和實踐內容的脫節。況且，實驗過程中，只能簡單模擬和驗證書本案例，對知識的考察較少。整個實踐教學中對實踐實驗的結果較為重視，卻忽略了實驗前后的理解、設計和操作過程，這也抑制了學生創新和設計的積極性。

3 創新人才實踐教學模式構建

3.1 更新教育觀念，改革實踐模式

實踐教學既是現代經濟社會發展對人才培養提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發展的內在要求，更是高校人才培養目標的迫切需要。因此我們要解放思想，更新觀念，提高認識，結合本學科的實際，不斷完善改進，提高實踐教學的質量和效果。

實踐教學是培養和造就具有創新意識和創新能力高素質人才的重要途徑。因此學校將創新思想融入到實踐教學的各個環節中去，從外部環境和內在機制上促進學生創新能力的培養。

3.2 增強創新能力，優化實踐教學

在實踐教學環節中，高校應把提高學生綜合素質、培養學生創新精神作為實踐教學的主要目的，以加強學生的創新能力為出發點，建立適應社會發展需求、符合教學規律的實踐教學體系。

首先，在學校的教育體系中，實踐環節應以基本能力訓練為基礎，以綜合能力培養為核心，建立課內外與校內外相結合的多層次實踐教學體系；其次，要不斷豐富實踐教學類型，培養學生的創新精神，提高實踐能力。高校要根據不同專業的人才培養目標，重組實驗教學內容，改變落后的實驗項目和陳舊的實驗內容，增加有設計性、創新性、綜合性的實驗等舉措。

3.3 整合優質資源，打造開放平臺

在我國高校建設過程中，各個高校應當大力整合已有的優質資源，努力建設專業的重點實驗室以及高級別的實驗教學示范中心，通過不斷地自我創新來更好地利用和完善優質資源。實踐教學過程中，首先，應當體現出學生的主人翁意識，加強學生的自主管理意識、自主學習實踐以及創新精神。其次，為學生提供一個技術開發及專項課題研究的工作平臺，來承擔各類實踐性教學任務，為培養創新人才奠定堅實的基礎。

在實驗教學模式的實施中，要突破傳統的教學方式，拓展實驗內容，創新實驗過程，把教學實驗和課程有機結合起來。高校的實驗體系要有統一的管理和運行機制，對所有的實驗設備進行統一調配，經費與運行統一管理的辦法。

3.4 調動引導學生，改革創新教學

在高校培養人才的過程中，要突出學校的引導作用和學生的主動學習精神。學校應當大力宣傳創新教育的創新活動，開展多項綜合實踐項目，全面開放和完善各類實驗室資源，從而激發學生的創新熱情，鼓勵學生進行科技活動，將“學會”轉變為“會學”，“讓我學”轉變為“我要學”。在學生的實踐活動中，高校的實驗室及學生的指導老師應當安排足夠合理的問答時間，根據實驗特性和分類的不同，分層次引導學生的興趣發展，盡可能的發展學生的主動性和能動性。

在實踐教學體系中，高校應該爭取為學生提供更多的校外科技項目的參賽機會，例如“數學建模比賽”、“電子設計大賽”、“挑戰杯”、“飛思卡爾杯”等。

3.5 狠抓教育教學，完善培養過程

創新人才培養應打破傳統的“重理論、輕實踐”按學科設置的教學計劃，要綜合安排學科設置，既單獨設置實踐教學內容，又將理論和實踐融合在理論課中。這不僅優化了教育教學中理論課程與實踐課程的比重，也增強了理論課程內容的實踐性。在各個教學單位開設的創新性、設計性實驗課程中，要對實驗課程所占課程比例有較高要求，以確保實踐教學的規范落實。在理論知識的學習中，應當壓縮理論教學的課時，拓寬基礎知識面，從而在實踐教學中加大課時量，通過解決實踐實驗中的實際問題來激發學生的自主性，培養學生的自信心，確保了創新人才培養的質量要求。

3.6 注重培養效果，改進教學評價

高校的教學評價制度也影響著創新人才的培養質量。創新人才不僅注重知識的學習、技能的應用，同時還注重知識、技能的創新性。因此，應采用多種靈活的考核評價方式，轉變以往以考試分數作為衡量人才的絕對標準，在教學評價中，要更加注重創新性、動態性、綜合性的評價，評價內容要更加注重體現出學生利用知識、技能分析和解決問題的能力。在實踐評價方式上，將學生成績規定為實驗操作、理解、報告以及參與度等方面的綜合成績，以培養學生良好的學風。

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