基于工學結合的高職創業教育課程體系構建

崔玲玲 邵 林

(河北邢臺職業技術學院，河北 邢臺 054000)

教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。同時教育部領導在全國普通高校畢業生就業工作會議上也多次強調“大力推進創新創業教育和自主創業。把創新創業教育融入專業教學和人才培養的全過程?！弊鳛楦叩冉逃匾M成部分的高職教育，招生人數已經占據了每年招生計劃的半壁江山，如何做好高職院校大學生的創業教育工作，已經引起了眾多學者的關注。

課程是整個教學的核心環節，創業教育課程理應成為實施創業教育的主要途徑。自教育部提出“積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點（教高[2006]16 號）”以來，工學結合的高職人才培養模式已經在眾多高職院校建立起來。而創業教育旨在培養大學生的創新意識和創業精神，提升創業實踐能力，其特點是綜合性、實踐性突出，融學校教育與社會教育為一體，集課程教育與實踐教育于一身，不同于常規的課程理論教學。這與強調理論學習與實際工作在教學中融合的工學結合人才培養理念不謀而合。因此，高職院校如何在現有的工學結合人才培養模式下，構建創業教育課程體系，切實推進高職創業教育工作，這是高職院校創業教育亟待解決的問題。

1 課程定位與目標

工學結合課程體系包括一般包括公共基礎課程、專業一般課程、專業核心課程、生產性實訓、頂崗實習、專業拓展課程等。創業課程一般定位于工學結合課程體系中的公共基礎課程，在創業課程中引入行動導向教學理念，以學生在創業過程中的常見問題為載體，模擬真實問題場景，建立起理實一體的專業學習領域，讓學生通過討論、調研等實際活動尋求問題的解決方法，充分發揮學生思維活躍，敢想敢做的特點，調動其積極性，培養創新精神，提升創業教育效果。

同時，創業課程的目標也應兼顧創業教育的目標和人才培養模式的特點，表現為三個層次：一是態度層面，培養創業精神，激發創業意識；二是知識層面，了解創業基本知識；三是技能層面，掌握創業程序，提升創業能力。在工學結合人才培養模式下，主要是通過創業實踐訓練實現技能層面的目標，從而促進知識層面、態度層面目標的完成，最終實現創業教育的目標。

2 課程內容體系

創業教育作為新興學科，目前還沒有形成系統完善的理論體系。高職創業教育應結合高職工學結合人才培養定位，將創業教育內容與專業課程相結合，突出能力導向，以專業課程為依托，以個人職業興趣和內心訴求為導向，引導與拓展創業教育內容，達到專業教育和創業教育的相輔相成。如：以專業為背景，開設創業基礎課程，講述新企業創辦的流程，同時在專業一般課程中初步培養創新創業精神、在專業核心課程中滲透創新意識和創業精神、在專業拓展課程中培養創業實踐能力，通過課程的系統學習和引導實現創業教育的目標。主要分成理論課程和實踐課程兩大模塊：

2.1 理論課程

第一，創業基礎課程。創業基礎課程應該是整個創業課程的基礎性模塊，旨在普及創業教育，往往是《創業基礎》、《創業與人生》等常識類課程，一般開設于大一第二學期，旨在普及創業基本知識，激發創業意識，培養創新精神。內容主要涉及：創業概述、創業環境、創業要素、創業者與團隊、創業準備等。

第二，專業類創業課程。專業類創業課程是創業課程的關鍵。創業離不開專業，必須依托本專業，打造專業類創業課程，強調在專業基礎上的創業，往往結合專業開設如 《互聯網趨勢與創業》、《電子商務創業》、《建筑公司創建》、《設計工作室的創辦與管理》等課程，一般開設于大二第二學期，寓創業教育于專業教育，在專業教育中綜合與升華創業教育。內容主要涉及：創業項目選擇、公司創建、團隊管理、商業模式、風險管理等。

第三，創業體驗課程。創業體驗課程是創業課程的升華。創業課程強調來自實踐的經驗學習，成功或失敗的創業經驗分享非常重要。這類課程一般開設為選修課，開設于大三第一學期，如創業案例分析、企業家講座等。內容主要涉及：創業歷程、創業素質、創業管理、創業感悟等。

2.2 實踐課程

工學結合的人才培養核心理念是強調創設真實的工作環境，突出實踐能力的培養。為了更好的促進創業實踐能力的提升，應建立起包括模擬平臺和實踐平臺在內的工學結合創業教育實踐課程。

模擬平臺。即創業實踐模擬平臺實訓。通過引進創業實踐模擬平臺，提供一個創辦公司與經營公司的仿真環境，通過實戰運營，模擬公司內部與外在市場之間的矛盾，學生通過各種調查、決策解決企業市場運營過程中可能遇到的各種情況，并對運營結果進行分析與評估，從而提升學生創業意識，增強自主創業能力。這類實訓一般與創業基礎課程同步進行，強調學生的主動學習，在模擬平臺中遭遇困難后的積極解決，一般開設于一年級第二學期。

實踐平臺。僅僅在虛擬環境中模擬創業還不夠，必須建立真實的創業實踐平臺，讓學生更多的體驗、參與實際創業。一是校內專業實訓基地。高職院校普遍建有校內實訓中心，學生可以充分利用實訓中心，拓展創業實戰。如通過學院裝飾技術中心、服飾展銷中心、多媒體實訓中心等創辦經營實體，在實體創業中，體會創業教育與專業教育融合的重要性；二是社團實踐。高職院校中普遍設有社團組織，如創業協會、KAB 協會、電子維修協會、汽車愛好者協會等，結合社團性質，展開如創意夜市、維修與貿易等創業小活動，體驗創業；三是校園活動。如通過組織創業大賽、網頁設計大賽、營銷大賽等方式，選拔創業團隊，提供創業支持基金，指導創業團隊開展創業實踐；四是校外就業基地。眾多的校外就業基地是高職辦學的特色亮點，創業教育必須充分利用這一優勢。在學生開展生產實訓和定崗實習時，結合創業項目，選擇實習基地，在實習中調研項目、推廣項目，拓展創業實踐。

3 課程保障體系

3.1 政策支持與氛圍營造

從學校層面來講，必須充分認識到創業教育的重要作用，正確理解創業教育的內涵，出臺相關創業政策，引導、鼓勵在校生積極創業，將創業教育教學納入學校改革發展規劃，納入學校人才培養方案；建立健全工作機制，成立創業教育指導委員會，統籌協調、整合學校教學資源，全面推動創業教育工作；要加大對創業教育的投入力度，設立創業教育發展研究專項資金，切實推動創業教育課程建設；積極正面宣傳創業教育，多方鼓勵大學生創業，通過創業講座、創業大賽、創業實踐進校園等營造濃厚校園創業文化氛圍，真正將創業精神內化于學生成長意識之中，提供最強有力的“創業遺傳密碼”。

3.2 師資隊伍與教材建設

高素質的創業師資隊伍是創業教育開展的保障，高水平的創業教材則是創業課程順利開展的關鍵。學校應加強創業教育師資隊伍建設，打造既有創業教育理論水平又有相應實踐經驗的教師隊伍。可以通過選派教師到企業掛職鍛煉，或參加專業培訓，或舉辦“創業課程教師大賽”活動等途徑，提高創業教育實踐指導能力；打造貼合高職人才培養實際的創業教材，提高課程的專業性和可操作性，為學生學習提供基礎服務與保障。

3.3 實踐基地建設

大學生創業實踐基地是開展創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平臺，高職院?？梢砸劳性盒Ｋ趨^域以及校園周邊環境，建立校園創業實踐基地，通過免費出租、承包等形式提供給學生實體經營，進行項目孵化。學生可以通過有條件的入住，開展創業實踐，實踐基地通過整合各方優勢資源，針對學生創業開展創業指導和培訓，提供創業項目孵化的軟硬件支持，促進大學生創業就業。

是否真正創業，是學生自身稟賦和自主選擇的結果，但將創新創業精神的培育和引導貫穿于教育教學全過程，這是高校的責任和義務，也是提升高等教育質量的組成部分。高職院校應該充分結合工學結合人才培養模式，創新創業教育，切實做好高職創業教育工作。

［1］2013年中國高等職業教育人才培養質量年度報告[R].上海市教育科學研究院和麥可思研究院聯合編寫，2013，7.

［2］于曉燕，常新.基于工學結合的高職創業教育模式探討[J].商業文化，2011，8.