主動學習理論與基礎英語教學

陳 紅

(無錫職業技術學院，江蘇 無錫 214121)

教學方法的改革是教學改革的一個重要問題，也是國際教育界共同關心的研究課題。教學方法的改革，其目的就是在于改變填鴨注入式的方法，把學生從被動地學習轉化為主動地、積極地學習。

1 “主動學習”的概念

所謂“主動學習”（Active Learning）又稱為積極學習，其實質是以充分調動學生學習的積極性，并使學生獲得系統的知識作為整個教學過程的目標，讓學生通過“積極地學習”達到自己去聽、去看、去做、去理解，掌握如何獲取知識的方法。

主動學習作為一種教育理念或原則由來已久。不少教育家通過自己的教育實踐，從不同角度認識到調動和發揮學生學習積極性、主動性的重要作用。古希臘哲學家蘇格拉底教育學生時就注意用提問和反駁來引導學生自己主動地積極地尋找出問題的正確答案。法國教育家盧梭認為，“你把思考的事情全替他做完了，你還要他做什么呢？ 學生所真正需要的不在知識本身，而是自己尋求知識的方法。”皮亞杰一陣見血地指出：“傳統教育方法與新的教育方法的對立乃是被動性與主動性的對立。”

我國倡導的啟發式教育法，也強調充分發揮學習的主動性和積極性。《論語》中就論述了這種方法：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”長期以來，我國教育界結合外國的教育經驗和我國教育的實際情況，積極探索和發展這種啟發式的方法，出現了“引導發現法”、“探究教學法”、“學導法”等有益的探索。

雖然古今中外在教學法中使用的名稱不同，但內涵卻是一致的。主動學習就是主張教與學的有機結合，通過教師有準備的啟發和利用有意義的學習材料，喚起學生學習的主動性和求知欲，從而培養學生分析問題、發現問題及積極思考的能力。因此，在教學中教師要用先進的教育理論武裝頭腦，不斷探討如何有效地調動和發揮學生的積極性，促進教學方法的改革。

2 運用主動學習理論教授基礎英語

高職高專學校的基礎英語教學的宗旨是培養學生的英語應用能力，使學生具有一定的聽說、閱讀，翻譯和寫作技能。為此，運用主動學習理論高效教學，有利于學生高質量地達到大綱要求。

2.1 了解學生，因材施教

（1）對學生的身心發展規律、智力狀況、性格特征、個人愛好等有所了解，上課提問，選擇補充材料、組織教學、斟酌課堂教學方法和開展課外活動。

（2）通過各種途徑對學生現有的英語水平和學習方法，學習中的重要困難作一了解，以便因材施教。教師也應正確地指導學生的學習方法和培養良好的學習習慣。對正確地予以表揚、推廣，不正確的予以糾正，不得指責，挫傷學生的自尊性。

2.2 研究教材，探索積極學習的教學途徑

教材是構成教學活動的基本要素之一，在提高教學質量中起著一定的作用，因此，教師在備課時要仔細通讀研究。

2.2.1 熔聽力理論與策略，教學實踐和實際操練于一爐教學聽力影響學生聽力的因素，有語言因素和非語言因素。聽力往往是眾多學生的薄弱環節，光靠課上訓練顯然是不夠的。因此聽力教學應重視課內和課外的結合，課內應重視聽力理論（如聽的心理過程）、聽力策略（如怎樣聽辨對話中的數字和計算、提供與請求、職業與身份、原因和結果、態度與反應，地點與方向、比較與選擇、計劃與行動、內涵與推理等，怎樣使學生集中精力，主動地聽，適當地邊聽、邊記、邊看、邊做題等）的介紹并適量地進行教學實踐。課外應讓學生多在有指導的大量的聽力材料與練習中操練聽力，內外有機結合。

2.2.2 以情景教學方法教學語法結構

情景指語言交際的環境，情景的特點可部分地反映于語境。情景教學法（Situation Teaching Method）較為靈活多樣，即可模擬交際場面，通過學生的視聽感官在頭腦中勾勒出一幅幅生動、形象的圖像，從而激勵他們的學習興趣，豐富他們的想象力及調動他們的思維積極性。在情景教學中，教師扮演了“先行組織者”的角色，通過“設置情景”為學生架起“認知橋梁”，使學生進行有意義的學習。學生在生動、形象的情景中使用學到的詞匯、句型、語言表達法，把枯燥乏味的語法結構變為有意義的活的語言，實現順向遷移。在經常不斷的聽說訓練中，鞏固擴大了所學語言知識，提高了語言使用的熟練度，反過來又實現逆向遷移，這樣使語言教學實現螺旋形階梯的攀升。

2.2.3 借助配對與小組活動教學口語，操練語言功能與語法結構

在基礎階段，學生掌握的語言知識和技巧都有限，教師作為幫助和指導者的作用不可忽視，這也是主動學習的要旨。配對活動（pair work）與小組活動(group work)既可用作大班學習的補償練習，或作為增加學生“說”的機會的手段，又可以克服那種單一的、以教師傳授為主的課堂教學，為學生訓練運用技能提供了情景氛圍。

精心組織的配對活動和小組活動是促進課堂交際的有效手段。與教師指導性的課堂相比，它更能促使學生鞏固應掌握的語法結構和語言功能，提高口語水平，增強了學習興趣，從而進一步促進他們積極學習。

2.2.4 整體教學“閱讀理解”

整體教學的總模式是把語言看作一個整體，研究整體的結構、模式和功能，分析、綜合整體的層次。

1）介紹有效的閱讀方法，授人以漁。教是為了不教。教師不僅要教會具體課文的實體信息，而且要傳授有效的學習方法、技術及整體認知技能。如激活背景知識、計時快速閱讀、略讀、瀏覽、徹底閱讀、主題句與首尾段落集中讀、不同層次自問自答題、正誤判斷并給依據等均為行之有效的教學手段。

2）引導學生循著預習—粗讀—精讀的順序，逐步加深對文章的理解，借此提高閱讀能力。首先，布置學生課前預習，要求對文章內容粗線條的了解，能完成課文后的閱讀理解題，能根據上下文猜出生詞。

3）在整體教學的基礎上再進行分段教學，其目的在于了解各段之間的邏輯關系，以及使學生掌握重點詞語和語言點的用法。詞匯教學要引導學生通過上下文的聯系去認識詞語的差異，盡量借助已學詞語講解新詞和難詞，培養學生運用語言的能力，擴大詞語的使用范圍。

4）語法、結構分析應為理解句意和篇章服務。

5）重視文章朗讀，在朗讀中培養學生的語感和逐步用英語思維的習慣。

2.2.5 以格式、段落的寫法及其組織指導為主教學寫作

學生多寫多練，教師多改多評，重在實踐，輔以技巧。

3 注重成功教育，適當地給予鼓勵

成功的歡樂是一種巨大的力量，可促進學生積極學習的愿望。國內外有不少研究證明，學生的成就感與學習成績有關。因此我們有必要盡力讓學生在學習過程中感到學有所成，形成良性循環。

首先，要為學生創設取得成功的機會。最好的方法莫過于讓學生邊學邊用，使其在運用中體會到學有所成的快樂。

第二，適時、適當、真切地鼓勵學生的進步與成功。學生在英語學習中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，都應給予真切地鼓勵。同時，對于學生的“中繼語”應以恰如其分的方式處理，不苛對待。

此外，教師在教學中還可適當地運用英語歌曲、格言、詩歌等輔助手段，日常多用英語與學生交談，積極開展英語課餐活動，使學生處于一種英文氛圍，很自然地實踐英語，興趣盎然地積極學習英語。

［1］章兼中.外語教育學[M].浙江教育出版社，1992.

［2］蘇元平.也談英語課文整體教學[J].外語界，1994，06.