金工實習(xí)教學(xué)的改革與探討

李 君 黃紹服

(安徽理工大學(xué) 機械工程學(xué)院，安徽 淮南 232001)

0 前言

金工實習(xí)是理工科院校學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，它是學(xué)生了解機械制造工藝方法、進行工程訓(xùn)練、培養(yǎng)工程素質(zhì)的重要實踐課程。金工實習(xí)以實踐教學(xué)為主，學(xué)生必須獨立完成實踐任務(wù)，它對學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著其他課程不可替代的作用。

目前，科技高速發(fā)展，交叉學(xué)科、前沿學(xué)科不斷涌現(xiàn)，新材料、新工藝、新技術(shù)的推廣和使用，調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、拓展知識面成為亟待解決的問題。因此，金工實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和方法必須進行調(diào)整、充實和改革。

1 金工實習(xí)的改革探討

1.1 增加實習(xí)設(shè)備，豐富實習(xí)內(nèi)容

我校的實習(xí)工廠有原來的淮南礦業(yè)學(xué)院實習(xí)廠和淮南化校實習(xí)廠合并而成，許多金工實習(xí)設(shè)備已嚴(yán)重老化，精度差，已不適合繼續(xù)用于實習(xí)。同時，由于學(xué)校規(guī)模的擴大，參與實習(xí)的學(xué)生數(shù)劇增，而實習(xí)設(shè)備卻沒有相應(yīng)增添，造成人機比例嚴(yán)重失衡。例如教育部規(guī)定車床必須一人一機實習(xí)，而實際卻有5～6 名同學(xué)同時在一臺車床上實習(xí)，學(xué)生只能輪流上機床操作，這嚴(yán)重影響金工實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

鑄、鍛、鉗、車、銑、刨、磨、焊是傳統(tǒng)的金工實習(xí)教授內(nèi)容，而現(xiàn)代企業(yè)則以先進制造、特種加工、數(shù)控機床為主要加工方式。為了更好地順應(yīng)社會發(fā)展的新需求，我校建立了工程實訓(xùn)中心，將金工實習(xí)廠納入工程實訓(xùn)中心，實訓(xùn)中心對實習(xí)工廠的舊機床進行淘汰，更換成更適合實踐教學(xué)使用的新機床，數(shù)量也相應(yīng)的增加，建立了包括數(shù)控車床、數(shù)控銑床、數(shù)控電火花加工機床、數(shù)控線切割機床等現(xiàn)代化加工設(shè)備的數(shù)控實習(xí)車間，并配套一個獨立的機房，學(xué)生能在電腦上進行設(shè)計、編程、仿真、演示，與數(shù)控機床上的加工過程有機地結(jié)合起來。增加的慧魚機電創(chuàng)意訓(xùn)練，除了鍛煉學(xué)生的動手能力，同時還進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

為了順應(yīng)時代的要求，實習(xí)指導(dǎo)教師依據(jù)本校實訓(xùn)特點，編寫了《金工實習(xí)教材》，該教材按照教育部專業(yè)指導(dǎo)委員會要求，即包括傳統(tǒng)的實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，也增加了新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新材料等先進的制造技術(shù)，縮小學(xué)校教育和企業(yè)需求之間的差距，更好的滿足企業(yè)人力的需求。

1.2 制定周密的實習(xí)計劃

我校金工實習(xí)面對全校4 個機類和5 個非機類專業(yè)展開教學(xué)，主要集中在大二和大三上學(xué)期，為了便于排課，我校采用分散式金工實習(xí)，金工實習(xí)與其他課程平行進行。分散式實習(xí)的學(xué)生進廠實習(xí)一周只有一天，時間分散，連貫性差；實習(xí)周期長，協(xié)調(diào)性差；同期進廠實習(xí)的學(xué)生人數(shù)多，管理難度大。

針對分散式實習(xí)的特點，為了加強金工實習(xí)的管理，維護金工實習(xí)紀(jì)律，保證金工實習(xí)的順利進行，我們制定了周密的實習(xí)教學(xué)計劃。實習(xí)計劃依據(jù)教學(xué)大綱制定，包括學(xué)生的日?？记凇⒎纸M及輪換辦法，指導(dǎo)教師及現(xiàn)場師傅的安排，實習(xí)時間、地點、內(nèi)容、要求、態(tài)度、成績評定等。從實習(xí)計劃中選擇相應(yīng)內(nèi)容形成學(xué)生實習(xí)手冊，學(xué)生每人一冊，每天進廠后交給現(xiàn)場師傅，手冊的實習(xí)內(nèi)容由現(xiàn)場師傅填寫并簽名，實習(xí)結(jié)束后匯總，形成現(xiàn)場成績。指導(dǎo)教師根據(jù)本校實習(xí)特點和內(nèi)容，分工種編制了實習(xí)報告，要求學(xué)生每實習(xí)完一個模塊以后上交，由指導(dǎo)教師批改，實習(xí)結(jié)束后匯總，形成理論成績。

此外，考慮到參與實習(xí)的各專業(yè)設(shè)置各異，培養(yǎng)方向不同，對金工技能的要求也不相同，我們制定教學(xué)計劃時根據(jù)具體情況具體安排，制定出可操作的、詳細的、體現(xiàn)專業(yè)特色的實習(xí)計劃。

1.3 改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

實踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式大多是指導(dǎo)教師簡單的講授灌輸，學(xué)生被動接受；在實際操作中，現(xiàn)場師傅基于安全考慮往往把機床設(shè)備、工藝裝備等的使用、操作直接示范給學(xué)生看，學(xué)生直接模仿。在實習(xí)過程中，學(xué)生很少思考，缺乏在學(xué)習(xí)過程中的主動性。并且由于指導(dǎo)教師、現(xiàn)場師傅一個人要帶二三十個學(xué)生，為了便于管理，指導(dǎo)教師和現(xiàn)場師傅只能要求學(xué)生實習(xí)完全相同的內(nèi)容，評定的標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)放松。

改革后的金工實習(xí)教學(xué)采用了全方位立體式的教學(xué)模式，教師有針對性地找出金工實習(xí)的切入點，增強學(xué)生的主體作用，例如配備全套電教設(shè)備和資料、全套掛圖、展柜及相應(yīng)的CAI 課件等。金工實習(xí)教學(xué)課件形象直觀，內(nèi)容豐富，學(xué)生可以方便地了解實習(xí)工種其他方面更多的內(nèi)容，還可以對實習(xí)現(xiàn)場條件暫時無法滿足教學(xué)要求的部分給予補充。金工實習(xí)課件可以及時引入新技術(shù)、新方法和最新的現(xiàn)代制造理論，保證實習(xí)內(nèi)容的快速更新，帶給學(xué)生最新的制造技術(shù)的理論。

雖然實訓(xùn)中心已經(jīng)引進多種先進的數(shù)控設(shè)備用于學(xué)生實習(xí)，但數(shù)控機床的數(shù)量遠不能滿足全部學(xué)生實習(xí)需求。我們采用數(shù)控機床仿真軟件對加工過程進行仿真，學(xué)生用仿真軟件檢測自己編制的程序是否正確合理，也可以體會機床的操作步驟和加工過程。

此外，我們還增加專題討論環(huán)節(jié)，在完成實踐訓(xùn)練的前提下，指導(dǎo)老師就學(xué)生感興趣的問題組織學(xué)生進行討論，共同尋找解決問題的辦法。討論環(huán)節(jié)的增設(shè)加深學(xué)生對實習(xí)過程的認知，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，自然地將感性知識轉(zhuǎn)化為理性知識。

1.4 加強各工種間的聯(lián)系

傳統(tǒng)的實習(xí)工種互不聯(lián)系，獨立實習(xí)，學(xué)生獲得的知識是孤立的、片面的。改革后的金工實習(xí)被整合成6 個實訓(xùn)模塊：鑄造鍛造實訓(xùn)、焊接實訓(xùn)、鉗工實訓(xùn)、機加工實訓(xùn)、數(shù)控與特種加工實訓(xùn)、慧魚機電創(chuàng)意組合實訓(xùn)，學(xué)生實習(xí)時以模塊為單位進行，并在每個模塊中增加相應(yīng)的“三新”技術(shù)內(nèi)容。這樣既可以合理安排實習(xí)內(nèi)容，突出專業(yè)優(yōu)勢，又讓學(xué)生明確實習(xí)目的，提高實習(xí)興趣，獲得完整的、關(guān)聯(lián)的，更是新穎的知識。

1.5 加強實習(xí)師資的培養(yǎng)

機械類專業(yè)發(fā)展快，知識更新?lián)Q代迅速，在傳統(tǒng)金工實習(xí)崗位上的師傅面對自動化切削設(shè)備，他們會力不從心；一些年輕指導(dǎo)教師由于缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場經(jīng)驗，對實習(xí)教學(xué)缺乏深刻了解。因此，為了金工實習(xí)教學(xué)改革的順利開展，必須增強對金工實習(xí)指導(dǎo)人員隊伍的培養(yǎng)。

學(xué)校一方面積極引導(dǎo)實習(xí)指導(dǎo)教師及現(xiàn)場師傅參加講座、學(xué)術(shù)活動，到先進的實訓(xùn)中心去參觀、學(xué)習(xí)；有計劃、分階段地選派實訓(xùn)中心教師外出進修或攻讀學(xué)位，提升中心人員學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)，搭建高、中、初級的梯隊，形成老、中、青的教師隊伍。另一方面，加強教師與現(xiàn)場工程技術(shù)人員的交流，安排年輕指導(dǎo)教師到企業(yè)里去實踐、業(yè)務(wù)培訓(xùn)；聘請現(xiàn)場高級工程技術(shù)人員和有經(jīng)驗的工人師傅，作為實習(xí)的外聘教師和師傅，指導(dǎo)學(xué)生金工實習(xí)，充實實踐教學(xué)環(huán)節(jié)師資力量。

1.6 開展金工技能競賽

為了檢驗我校金工實習(xí)教學(xué)改革的效果，我校于2012、2013年連續(xù)舉辦兩屆“大學(xué)生金工技能競賽”，金工競賽以“提升學(xué)生職業(yè)技能”為主題，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，堅持“重在參與、重在學(xué)習(xí)、重在提高”的原則。大賽分預(yù)賽和決賽兩個階段，預(yù)賽以理論考核方式進行，決賽以技能操作考核方式進行。操作技能成績由現(xiàn)場操作規(guī)范和工件加工質(zhì)量兩部分組成。其中操作規(guī)范成績根據(jù)現(xiàn)場實際操作表現(xiàn)按照現(xiàn)場操作規(guī)范評分標(biāo)準(zhǔn)，由現(xiàn)場裁判組集體批判成績；試件質(zhì)量依據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實際檢驗結(jié)果，進行客觀評判、積分。依據(jù)兩項成績的折算累加決定參賽選手的最終名次。

通過金工技能競賽活動激發(fā)大學(xué)生勇于創(chuàng)新，熱愛實踐的熱情，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和工程實踐的訓(xùn)練，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才積累了寶貴的經(jīng)驗。

2 結(jié)語

金工實習(xí)的改革完善了實踐教學(xué)體系，使實踐教學(xué)的設(shè)置更科學(xué)合理，豐富、規(guī)范了教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)方法的合理、多樣性。金工實習(xí)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，得到師生的普遍好評，并于2009年獲安徽省省級“機械工程綜合實訓(xùn)中心”稱號。面對取得的成果，還必須認識到金工實習(xí)改革是一項系統(tǒng)工程，必須持續(xù)建設(shè)和及時改進，才能實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，保證培養(yǎng)規(guī)格和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。下一步要依托新校區(qū)建設(shè)的有利時機，抓住機遇，將工程實訓(xùn)中心建設(shè)成工程實踐教學(xué)基地和創(chuàng)新基地，達到教育部基礎(chǔ)教學(xué)實驗示范。

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