淺議初中學生英語閱讀能力的科學培養策略

趙文敏 王淑云 郭 哲

（1.威海市高區第一中學，山東 威海264200；2.威海市科學技術館，山東 威海264200）

閱讀理解能力是指學生依靠自己的智力，憑借已有的知識和經驗，利用已掌握的詞匯、語法知識、閱讀技巧，對所閱讀的材料進行回憶、分析、綜合推理、預測、判斷等的能力。英語新課程標準要求教師加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習能力，培養他們具備較強的閱讀能力，從而能夠進行高效閱讀。近年來，中考中閱讀理解題所占的比例和分值越來越大，這就映射出當代英語教學越來越重視在具體語言環境和背景下對語句和語篇的理解。而時下許多學生由于缺乏良好的閱讀習慣，不能恰當地使用閱讀策略和閱讀技巧，做閱讀理解題時大量失分，導致中考成績很不理想，因此要想使學生在中考中立于不敗之地，教師應將有效的閱讀策略有計劃、有意識地滲透到教學中，采用科學的訓練方法，使學生熟練掌握各種閱讀技能，提高閱讀能力。

1 注重學生詞匯量的積累，進行知識儲備

學生的詞匯量不達標是當前閱讀訓練效率低的主要原因之一。筆者對本校初一-初四的學生進行了英語學習障礙方面的調查，結果發現有80%左右的學生認為自己的詞匯量不足是提高閱讀能力的最大障礙，因此在教學中，教師應采用靈活多樣的、科學的方法幫助學生積累詞匯量，進行知識儲備，為閱讀打下良好的基礎。

2 堅持進行限時閱讀

閱讀理解能力實際上就是學生在限定時間內完成一定的閱讀量并力求準確進行理解的能力。因此進行限時閱讀是提高閱讀速度、培養快速閱讀能力的主要方法之一。在日常教學中應該對學生進行多種不同題材的限時閱讀訓練，題材涉及范圍要廣泛，可以是記敘文、議論文、說明文等，內容可以涉及政治經濟、社會文化、自然現象、體育活動、故事傳說、國外風土人情等諸多方面內容。訓練前應明確規定完成閱讀的時間，并詳細交代注意事項和要求。進行閱讀訓練應由易到難、循序漸進、持之以恒。

3 在教學中不斷滲透科學有效的閱讀策略

閱讀策略是指為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內容而進行的思維活動或采取的具體行為。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。在教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的閱讀策略，并具有不斷調整閱讀策略的能力。閱讀策略靈活多樣，應根據閱讀目的、閱讀材料的難度、閱讀時間及自己的背景知識等選擇閱讀策略：

3.1 略讀策略

略讀的目的就是要求學生以最快的速度通覽全文，迅速抓住文章的主要內容，掌握文章的主旨大意，明確作者在文章中所體現的情感態度、價值觀，并能準確地回答與文章主旨大意相關的問題。在訓練學生進行略讀時，應著重訓練學生讀完一篇文章后理清文章脈絡，了解課文大意，明確文章主題思想，迅速找出關鍵詞、關鍵句和概括文章大意的能力。要求學生關注閱讀文章的題目、各部分的小標題、主題句、文章的開頭和結尾部分、插圖、表格等部分，從整體上把握作者思路的閱讀；在閱讀前應讓學生先瀏覽給出的閱讀問題，然后帶著問題進行有針對性的閱讀，以便在閱讀過程中有的放矢，從而提高閱讀速度；同時在閱讀過程中讓學生用筆劃出與所給閱讀題相關的詞匯、句子（尤其是特殊疑問詞what、who、when、where、why和how等引導的句子），這就為閱讀后解答問題做好充分準備。

3.2 跳讀策略

所謂跳讀就是把在略讀過程中所劃出的相關內容進行再讀，繼續進行思考，從而解答與之相關的問題。跳讀的目的就是快速有效地獲取細節問題的答案。要想讓學生在文章中能快速尋找所需信息，關鍵是讓學生掌握好跳讀的要領，應向學生強調在進行跳讀時應特別關注與細節內容相關的語句，有時還應特別注意具體數字，這樣在做題時就能迅速準確地獲得信息點。

3.3 掃讀策略

“掃讀”是為了查找出某一具體細節或信息，如時間、日期、號碼、人名、年代、地名、數據等采用的一種快速瀏覽方式。為達到理想的瀏覽效果，事先應十分清楚自己想要查找什么，在瀏覽過程中，應把全部精力和注意力集中在這些搜尋目標上，不受無關內容干擾，把與閱讀問題無關的詞匯、句子、段落略去不讀或不仔細讀。也就是說在閱讀的過程中，不過分強調對文章內容的整體理解，只要根據閱讀任務的要求,按照文章順序，從頭到尾快速掃視，目標一但進入視線就要鎖定仔細地進行研究。

3.4 猜讀策略

生詞是學生閱讀中的攔路虎。有些學生習慣一碰到生詞就停下來查詞典。查詞典當然是排除詞義障礙的一種方法，但這樣做不僅影響閱讀的速度，不利于對文章的整體理解，還會破壞學生的閱讀思路和興趣。因此，教師就應經常挑選一些適當的材料，引導學生通過聯系上下文、邏輯推理、運用構詞法、定義、對比、因果或常識等線索對生詞的含義進行快速猜測、判斷，使學生在閱讀過程中，會“順藤摸瓜”，從而能更快地了解文章的內容，提高閱讀速度。

3.5 復述故事或寫讀書筆記

復述故事或寫讀書筆記是培養學生閱讀能力比較好的策略，復述故事的方式多種多樣：可以進行故事概述；關鍵句子排序；關鍵句子改錯；短文補全練習；連詞成句；給出首句和末句要求學生完成整篇復述；也可以讓學生們寫讀書筆記，讓學生學會進行合理推理判斷，正確回答問題。只要長期堅持，學生綜合運用英語的能力一定會提高。

4 在閱讀教學過程中教師應該遵循的基本原則

所選閱讀材料應難易適中，題材應具有時代性、新穎性、趣味性，并與學生生活實際密切相關；問題設計應層次分明、由易到難、循序漸進；對于不同水平的學生需要采取不同的訓練策略，做到因材施教，充分激發學生的學習動機，使課堂充滿活力，生機勃勃。

5 積極開展英語課外閱讀活動

英語閱讀理解能力必須通過大量的閱讀實踐才能培養出來。僅靠課堂上有限的閱讀練習遠遠不能滿足新課標要求。應遵循課外活動與課堂教學相結合的原則。課外活動是英語課堂教學的延伸和有利補充；是英語教學過程的有機組成部分；是培養和發展學生語言運用能力的重要途徑。教師在設計課外活動時，應根據學生年齡特征，采取多種多樣學生喜聞樂見的活動形式如唱英文歌、表演英語短劇、英語詩歌朗誦、英語角、英語閱讀比賽等，讓學生在玩中學，在做中學，培養學生學習英語的興趣，從而使學生在增長知識的同時，開闊了視野，提高了語言運用能力。

總之，要想科學地培養學生的英語閱讀能力，需要教師根據學生的實際大膽探索，對學生進行科學的、持之以恒的閱讀策略訓練，訓練他們的閱讀思維，調動他們的自主能動性，增強他們的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，并能科學恰當地使用閱讀策略和技巧，學會閱讀，樂于閱讀，在閱讀中開闊視野、拓展知識、體驗快樂，使閱讀能力有飛躍性的提升。究，2013.

［1］教育部.義務教育英語課程標準(2011版)[M].北京師范大學出版社，2012.

［2］劉美琳.例析高中英語閱讀教學中存在的幾個問題[J].中小學英語教學與研