課堂提問的有效性研究

彭洪雨

（天津職業技術師范大學 附屬高級技術學校，中國 天津300222）

0 前言

課堂教學要以學生為主導，教師作為引導者，如何導演好一節課決定了課堂教學的成敗，也決定了學生是否能夠養成好的學習習慣。而課堂提問恰恰成為一節課的關鍵道具，它的高效率，它的延展性成為了學生真正獲得知識的核心。課堂提問是實現師生互動的重要手段，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教師組織、引領和實施教學過程中不可或缺的教學行為。課堂教學提問的技巧體現了一名教師的專業水平和教育觀念，以及教師對教材的把握，對學生的了解，也反映了教師是不是把培養學生能力作為出發點。

1 課堂提問的現狀分析

其實每堂課教師都有向學生提問，而且有些教師一堂課下來問題不少于20個，但提問的效果和收到的學習效率卻大相徑庭。這說明教師提問作用發揮得遠遠不夠，提問的有效性差的問題顯得相當突出。

1.1 提問過于隨意

總是用選擇式問句，如“是不是？”“對不對？”。缺少知識的針對性和對學生的啟發性。如果課堂教學中頻繁使用選擇式提問，教師對學生的教學起點就顯得很低。不僅不能開發學生的思維，也會使得課堂的教學效率低下。

1.2 提問過多，思考短暫

有的老師很喜歡在課堂上提問，甚至提問占了課堂的80%，學生處于被動回答狀態，教師沒有留給學生足夠思考、有效質疑的空間。課堂氣氛給人很活躍的感受，但學生并沒有真正地理解知識、吸收知識。

1.3 提問的答案被老師完全控制

在提問之前，教師會給學生做好各種鋪墊和引導，當他們的回答與教師的答案有出入時，教師會情不自禁地打斷學生，或者直接告訴他答案。學生沒有獲得個性發展，反而限制了思維的發展。

以上問題的存在，嚴重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效，也在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。所以如何在課堂教學中有效提問成為了教學工作者的熱點問題。對于一名教師而言，怎樣優化教師的課堂提問，洗滌學生思維，是很關鍵的。

2 有效提問的策略研究

課堂教學的問題需要教師精心設計，恰當使用。課堂教學是教師與學生雙邊交流的互動過程，而師生的問答是維系課堂教學活動的主要紐帶。重視課堂提問，掌握課堂提問技巧是提高教學效率的重要途徑。

2.1 把握教材，了解學生

作為一名教師，每天都要備課，但要想達到高效的課堂效率，有效的提問，就要深挖教材，研究教材。首先，只有理解教材，教師才能提出基礎性問題、拓展性問題和研究性問題。學生的思維能力才能逐漸提高，對知識的吸收也能循序漸進。其次，教師要整體把握教材，掌握教材的系統性，明白不同年級的教材的內在聯系，確定課堂教學的重難點，做到透徹掌握，通匯貫通。學生才能高效地吸收知識，為今后的學習打好堅實的基礎。最后，教師作為領路人，要能夠站在學生的角度去思考問題，設計問題，體會學生的感受。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導學生思考，才能更大限度的提高教學質量。

當然教師備課除了備教材之外，還要備學生。教師必須切于實際，了解自己所教學生的知識水平，學習習慣，思維能力以及學習中會出現的困難等等。高質量的提問能夠激發學生的學習興趣，讓枯燥無味的知識和學生拉近了距離，成為了朋友，在體會快樂的同時掌握了知識。在備課期間我還對學生關于我的提問會做出何種回答進行猜想，有利于設計出符合學生接受能力的問題。由此一來，才能提出有針對性的問題，根據學生的情況，恰當地把握問題的難易度，使得提問更加有效。

2.2 合理設計提問方式，恰當使用提問技巧。

高效的課堂教學不僅體現在問題的設計之當，更體現在問題的提問之妙。有些老師教學時很喜歡問“是不是？”、“對不對？”之類的選擇式提問，這種提問方式不但讓人覺得問題很幼稚，而且課堂用語的蒼白使人懷疑教師的專業水平。更為嚴重的是由于這種提問不能是教師獲得課堂教學的正確反饋，容易陶醉在教學成功的假象中。所以教師要合理設計提問方式，恰當地使用提問技巧。不是說不能使用選擇式提問，要視情況而言。對于難度比較大，容易混淆的知識點，或者難以掌握的內容用選擇式提問比較容易讓學生參與教師的教學活動。

課堂教學中有各式各樣的提問方式：探究式提問、連珠式提問、填空式提問等等。例如，恰當地使用填空式提問，提問的程度較容易，使得學習水平較低的學生能夠正確回答，增強了他們的自信心，學習效率有效地提高。填空式提問也可以讓學習成績好的學生回答信息提供很不完整的問題，從而提高優秀學生的上升空間。在課堂教學中應該綜合使用各種提問方式，掌握合理的提問技巧，才能使課堂節奏抑揚頓挫，也只有綜合利用各種提問方式才能提高課堂教學效率。

2.3 開放性提問

要做到有效提問，教師設計的問題還必須有一定的開放性。開放性提問能給學生帶來生機，讓他們成為課堂的主體。學生也能在問題中尋找自我，啟迪思維，促進個性發展。通過一些小小的問題，不僅讓學生懂得了尊重自然規律的道理，還鍛煉了學生的語言表達能力。所以作為教師要善于提出開放性問題，讓學生能夠暢所欲言，表達自己的想法，視野得到寬泛。

2.4 優化學生的回答

當教師提出問題后，無論學生給出的答案是否正確，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對學生敢于回答問題給予充分的肯定，然后對他的回答采用有效的指導。對于學生的回答，我們要豐富對學生的評價，有針對性地評價學生，鼓勵學生，這樣會讓學生對教師產生信任，也會滿足學生的需要，促進學生的學習。

學生課堂提問有利于學生鞏固所學知識，提高學生自我表現的欲望，形成健康的個性和良好的行為，促進學生思維能力、創新能力的發展，增強學生的學習能力和學習效果。學生課堂提問改變了問題的來源，使學生真正參與課堂，真正實現課堂互動，從根本上改變了課堂結構，使課堂由講述型課堂向對話型課堂轉變。學生思考能力的提高，需要教師轉變教學觀念，壓縮課堂純講授的時間，給學生更多思考的機會，提供寬松的課堂氛圍，形成一定的提問模式，給學生考慮問題的思路。總之，教會學生思考不是一蹴而就的，需要教師在課堂提問中及時滲透指導，高品質的課堂提問才能成為現實，學生的創造性思維才能得到發展，學生才能真正學會如何學習，這是課堂提問的目標，也是新課程改革的追求。

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