初探一體化教學理論在《機械制圖》課程改革中的應用

劉美佳

(天津職業技術師范大學 附屬高級技術學校，中國 天津300222)

職業教育的培養目標是培養適應生產第一線需要的高級技術應用型人才。然而眼觀如今，隨著社會的發展，現在的高級技術應用型人才早已經不單單指具備工作崗位上的功能型能力這一類型人。社會的發展對高級技術應用型人才提出了更全面廣泛的需求。這種需求也對職業教育的培養模式與培養目標提出了考驗。作為高級技術應用型人才，過硬的崗位功能型能力、解決問題和自我管理的能力，對新的、不可預見的情況做出獨立判斷和靈活反應的能力，專業交流、多技能、以顧客為導向和團隊能力等過程性能力等，已然成為現代企業定位需求人才的標尺。另一方面，從學生家長的角度來看，學生家長有希望自己的孩子經過職業教育被企業“長久雇傭”，因而為了適應社會發展的要求，必須具備較高的綜合素質，才能實現個人職業成長和個性發展，進而實現促進個人職業生涯發展的目的。由此可見，轉變職業教育理念使其與時俱進，迫在眉睫。

1 一體化教學理論與機械制圖課程實際教學的結合

機械制圖是機械類專業的專業基礎課。是一門理論性和實踐性都很強的課程。它的主要任務和目的是引導學生進行平面與空間的轉換，幫助學生建立二維平面圖形與三維立體空間的對應關系，培養學生繪制機械圖樣和閱讀機械圖樣的能力。因此基于以上對機械制圖課程的定位，以往機械制圖課程的改革一直在強調以“必需、夠用”為度加大實訓的比重，從而實現理論和實踐相結合。這種改革的側重點固然是有效果，并且為我們后續的改革奠定一定的基礎，但是縱觀時代的需求，如果仍然使用這一改革思路應用于機械制圖課程改革，亦或職業教育改革上，顯然是與社會需求相脫離的，原因就在于這種課程改革仍然是在強調培養學生的專業知識這種功能型能力，教師仍然在課程教學中占主導，完全忽視了學生的綜合素質發展。因此，在機械制圖課程改革中加入對學生綜合素質發展的鍛煉已然成為機械制圖課程改革的新趨勢。

一體化教學理論指出，一體化課程指源于典型工作任務分析，以培養學生綜合職業能力為目標，以工作為學習內容，通過工作實現學習的課程。因此，在機械制圖改革中，解決既培養學生專業知識功能型能力又培養學生綜合素質能力最重要的一步，就是轉變課程教學理念，使教師從課堂主導位置走下來不做領路人，而是轉換角色成為為學生學習專業知識提供指向路標的人。

因此我校機械制圖教改成員在機械制圖課程一體化改革中，經過實際走訪企業、訪問與機械制圖關系緊密的崗位職員等方法總結出若干實際典型工作任務，結合機械制圖課程知識點、技能點編排出一冊工作頁，使其應用于實際課堂教學，指引學生以完成工作為學習任務。學生在完整的一項工作中學習和工作，有可能從根本上解決一些長期困擾我們的理論與實踐如何結合的問題，讓學生通過某一技術工作或服務工作的實施，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一。在這個過程中，含有學科知識內容，但是并非以往課程教學中依照章節填鴨式教學，在用什么學什么的意識驅動下，逐步培養學生的綜合職業能力。

2 機械制圖一體化課程實施的教學效果

機械制圖一體化課程的改革不僅是傳統教學理念上的轉變，在課程上我們也將機械制圖與AUTOCAD繪圖相結合，完善機械制圖教學體系機構。在制定典型工作任務后，經過一系列的教學處理及教學活動安排，學生的課堂教學模式即進入了工作任務模式。學生在分組后，經過領取任務、任務準備、任務實施、過程探討與控制和評估發展等環節，在完成任務過程中進行知識學習與綜合素質發展。

2.1 專業知識的學習

在機械制圖課程教學中，學生會首先接受一個工作任務，明確任務目的和完成任務需要達到的標準，并最后以上交任務成果的形式完成項目。這就要求學生如果想按時完成任務，就必須具備完成任務的知識儲備和技能水平。但課堂形式已經不再是老師講解的形式，因此面對主動權在自己手上的情況就形成了促進學生自主學習的動力。在這種動力的促使下，學生將所用知識點可以從不懂到懂，再到會用，達到深刻領會知識點技能點，去粗求精的掌握內容實質。所以，在一體化機械制圖課程的教學課堂中，學生對于知識點和技能點的學習可以說是達到了扎實、會用、理解、牢記的教學效果。

不僅如此，由于機械制圖一體化課程改革中，將草繪、圖版繪圖和計算機繪圖相結合，所以每一項工作任務的完成皆是對學生草繪、圖板繪圖、計算機繪圖能力的重復鍛煉，因此在課程進行中理論與實踐相結合、繪圖能力與識圖能力相均衡的課程培養目標也得到了很好的實現。

2.2 綜合素質的培養

學生在完成工作任務的過程中除了對專業知識有所需求之外，在資源的獲取中會無意識的促進自己其他方面的能力，如：溝通交流能力、組織協調能力、資源提取整理能力、解決問題能力、自我管理能力、陳述表達能力等等。這些能力的培養在傳統的教育理念和教學模式下是極難被培養出來的。一體化的教學理念恰恰為這些綜合素質能力的培養提供了溫床。

反觀之，這些能力的培養也幫助學生們更好的理解學習專業知識。以往的制圖難點就是學生二維空間與三維空間之間的轉換與認知，在這種教學模式下，學生自發的探索，為這一難點的解決提供了更新的思路與方法，使難點不再難，重點銘記心。

3 機械制圖課程一體化改革的實施對學生的初步影響

實行機械制圖一體化課程改革以來，學生最明顯的改變即是從“與我無關”的課堂學習態度逐漸轉變為“我能做什么”的積極態度。發揮自我的長處，使自己有所用處是學生們所處這個年齡階段的心里普遍愿望，課堂形式的改革使學生意識到這是一個能實現價值的課堂，從而激發學生們對“有用的事物”的追求。不僅如此，在課堂展示環節處，學生的表述也從一開始的只字片語逐漸形成一些想法，對于某些知識點的解說能達到幫助其他同學解惑的效果。

所以總的來說，機械制圖一體化課程的改革實施有一定的積極效果，對學生產生的影響也是積極的。但是若想緊跟時代的步伐培養出符合時代要求的高級技術應用型人才，教師除了要有扎實的理論知識和繪圖技能之外，在課程一體化典型工作任務的制定、課堂的教學編排及課堂的整體把握之處應多于用心。并且時刻關注本學科的最新發展，認真學習新技術、研究新問題，保持不斷對教學改革進行積極探索的狀態也是及其重要的。

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［2］張玉鳳.機械制圖教學方法探討[J].現代商貿工業，2008（6）：248-249.

［3］蔡曉輝.初探AUTOCAD在《機械制圖》教學中的應用[J].職業學報，2007.