基于職業導向的高職汽車英語專業課程體系開發

邵迎春

(黃岡職業技術學院，湖北 黃岡438002)

高職汽車英語專業是隨著中國對外開放和世界經濟全球化的發展應運而生的，為促進中國外向型經濟的發展做出了巨大的人力資源方面的貢獻。其培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的英語聽、說、讀、寫、譯能力和較高綜合素質，熟悉基本理論知識與操作程序，適應工作第一線需要的高等應用型人才。教育部“教文[2000]2號”文件進一步指出：“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度。“‘探索建立相對獨立的實踐教學體系”，“逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系”。在這一思想指導下，各高職院校汽車英語專業積極探索創新之路，加大實踐教學環節的力度。但是通過調研發現，當前許多高職院校的汽車英語專業“高職”特色還不夠突出。對汽車英語實踐教學各環節，雖有一些探索，但未形成一個完整的技能訓練體系。大多數高職院校汽車英語專業設置的課程體系，要么是本科專業課程的壓縮，強調學科理論的系統性和完整性，要么是將原來大專英語專業的課程略做修改，課程綜合性和職業性還不夠明顯。

高職院校應積極推行能力本位的培養模式，根據職業崗位的具體要求來確定培養目標與規格，十分強調學生的專業實踐能力。高職汽車英語專業培養具有較強的英語實踐能力，掌握現代商務知識的高等應用型專業人才。那么，在高職三年的各學期中如何進行課程設置?汽車英語專業人才知識和技能結構是怎樣的?理論的“必需”“夠用”到一個什么樣的度?汽車英語專業需設置哪些必須的證書考試?要了解企業對汽車英語人才知識和技能的需求情況，為完善汽車英語人才培養方案提供現實依據。

1 專業人才培養的職業目標

以社會對應用型汽車英語人才的能力素質要求為依據，從培養學生實際工作能力出發，確立“服務地方經濟，與國際接軌，培養復合應用以及個人可持續發展”的人才培養思路；人才培養的目標是以就業為導向，突出學生英語語言技能的培養以及商務知識的學習與技能訓練，培養適應市場經濟需要的全面發展的、具有扎實的英語基礎知識，能以英語為工具，掌握寬泛的運作知識技術應用型汽車英語人才。其辦學瞄準“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育辦學定位，并肩負探索高職外語專業人才培養模式的重任。眾所周知，我國的高職汽車英語教學一直處于不斷建設與改革之中，但仍存在一些問題：①課程體系與教學模式仍受傳統束縛。傳統的理念是把高職汽車英語視為單一的文化基礎課程，所有專業執行同一教法、同一要求，顯然忽視了學生能力的培養。②教學內容缺乏職業特色。教學在一定程度上與行業應用和市場需求脫節。③教學方式相對單一與陳舊。大多數高職汽車英語教學還以教師為中心，忽略了學生的主體性；以傳授理論知識為主，忽略了學生的實踐能力的培養。

2 專業課程體系設計

優化、整合課程內容，構建以“能力本位”為主導的課程體系。為了滿足高職汽車英語專業教學的需要，構建以“能力本位”為主導、以就業為導向的課程體系，按照突出應用性、實踐性的原則，及時充實和更新特色明顯、專業技術含量高的教學內容。課程的開發、優化和整合要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業知識強調針對性和實用性，培養學生綜合運用知識和技能的能力。總之，依據培養目標、職業崗位能力要求，突出專業課程的職業定向性，以職業能力作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能，能真正滿足職業崗位的需求。優化、整合課程內容的具體做法是：首先，將培養目標分解到教學模塊，確定每一教學模塊所承擔的功能、應培養的知識和能力，并安排到相應的理論、實踐教學環節中去。其次，對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識進行優化組合和綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，取消重復的教學內容。再次，理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合。最后，整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性，以適應行業和社會對實用型汽車英語人才的要求，提高畢業生就業。

3 構建與完善實踐教學體系

實踐課程的設置應滿足學生職業能力培養的要求，突出關鍵技能訓練。因此，實踐教學體系應以課內與課外相結合、單項技能與綜合技能相結合、語言實訓與商務技能實訓相結合的原則進行構建，內容包括單項訓練、綜合實訓和在崗實訓或頂崗實習三個實訓項目。校內實訓室是實現實踐教學的鶯要載體。建立高職英語實踐教學體系，加強模擬實踐。建立高職英語實踐教學體系旨在讓學生了解以后工作中重要的英語專業知識，讓學生更快地適應以后的崗位，在將來的就業崗位中更具優勢。筆者發現，這種實踐教學體系既可給學生進行英語職業能力的訓練，又能縮短時間增加效率。通過模擬工作實踐，可讓學生親身體驗。

4 汽車英語實踐性教學中應注意的幾個問題

實踐性教學旨在培養學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力，同時又是培養學生協作精神和團隊意識、鍛煉綜合素質的一項重要教學活動，因此，要保證這項工作的效果必須重視以下三個方面的問題：

4.1 目標明確

在制訂實踐性教學大綱時，一定要以培養目標為指針，分析不同階段學生應怎樣把語言知識、專業知識和專業技能結合起來，達到什么樣的實踐標準。英語語言的聽、說、讀、寫、譯能力標準和運用英語進行國際商務業務處理的能力標準都要有具體的體現，使學生在學習中目標明確，并能通過對目標體系中每一項目標的實現來激發學習動機和興趣。

4.2 適時跟進

在三年的汽車英語教學中有多門課程，實踐性教學大綱的制定要和理論課適時跟進。如學生在學習外貿函電時，實訓計劃要緊隨其后，讓學生認真地做好每個環節的實踐，模仿真實商務活動開展詢價、報盤、還盤等實際工作項目。適時跟進、有序訓練能讓學生將所學的每一項內容有機地串聯起來，融會貫通，較系統地掌握各項技能，有利于將來順利地開展工作，同時，防止理論知識的學習與實踐能力的提高相脫節。

5 結束語

這種基于典型職業素養和綜合能力的學習領域課程體系的開發，與以往的汽車英語課程改革相比，不再是對原來的學科性的課程體系進行改良和修補，而是顛覆性的課程革命。以往的課程主要是按照聽、說、讀、寫、譯的英語技能和商務知識來設置課程，當前課程體系能讓學生通過綜合使用英語的各種技能來完成一項項工作任務，并在工作中鍛煉和提高英語交際能力。更重要的是，這種具有很強的實踐性的課程在提高學生英語水平的同時，培養了學生在涉外商務工作中的職業能力。因此，這種以培養學生的職業行動能力為目標，以實際工作過程為導向，以典型T作任務為課程核心構建的課程體系，定能培養出得到社會認可的、能快速適應崗位需求的應用型人才，從而更快更好地實現高職英語教育的人才培養目標

［1］王誠.高職汽車英語專業實踐性教學研究[J].教育與職業，2010，3.

［2］孟麗娟.回到“原點”：高職汽車英語專業人才培養模式初探[J].教育學術月刊，2009，1.

［3］俠名.汽車英語專業人才培養方案[J].深圳職業技術學院，2009，7.