技工院校機械制圖課程一體化教學改革探索

張明遠

(天津職業技術師范大學 附屬高級技術學校，中國 天津300222)

0 前言

機械制圖課程是中等職業院校機械類專業和近機類專業學生首先學習的一門專業基礎課程，其教學內容、教學過程及教學方法與生產實際結合是否緊密，必然會對學生的學習興趣、學習動力等造成影響，也會間接影響學生對本專業其他課程的學習態度。技工院校是培養具有一定理論知識并具備熟練操作技能的實用型人才的職業學校。技工院校中對于機械制圖課程的教學模式過于傳統，總是希望把詳細的理論知識灌輸給學生，而忽視學生學習能力、動手能力的培養，容易造成學生學習積極性不高，教學效率較低。所以，針對技工院校生源實際情況及技工院校特點，結合企業及社會需求，探索符合技工院校學生的知識基礎、心理特點和認知規律，在現有教學條件的基礎上，對機械制圖課程進行一體化教學改革，將其應用于教學實踐中，培養學生具備讀圖、記圖、繪圖及圖形表達的能力，以提高教學質量，使培養出來的技能人才得到社會的認可，同時達到企業的錄用要求，最終達到企業和技工院校雙贏的目的，則是值得我們進一步深入研究、迫切需要解決的課題。職業教育要求將理論教學與動手實踐有機地結合，因此，基于工作任務，將理論知識與實踐技能有機結合的一體化教學過程，應成為我國當前職業教育課程改革的一個主要方向。

1 探索符合技工院校學生的認知規律

在技工院校中，傳統的授課方法一般以講授法為主，其特點是以教師為主體，學生被動接受，學生學習缺乏主動性與積極性。技工院校學生在校學習時通常處于20歲以下的年齡段，其對于圖形的認知能力、理解分析能力及形體想象能力還不夠成熟，而且由于這部分學生學習基礎較薄弱，學習接受能力參差不齊，自控能力也較差，注意力難以保證集中，所以造成課堂學習效率低下，久而久之，學生失去學習興趣，甚至產生厭學的不良情緒。

通過調查分析，可以發現技工院校學生同時又具備其自身的特點：第一，好奇心強，富有朝氣，積極參加各項活動，但缺乏一定的條理性及邏輯分析能力；第二，動手能力較強，頭腦比較靈活，勇于表現自己，以獲取教師表揚，但不夠細致認真，表達能力一般；第三，有一定的學習能力，但學習方法不當，缺乏刻苦學習的精神，總是過分依賴于其他同學和教師。所以，在對技工院校學生授課的過程中，必須充分遵循其認知規律，合理設計學習情境，由簡到繁，由易到難，以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，使每位學生參與其中并積極思考，增加學生的感性認識，加深學生的理解和記憶，激發學生的學習興趣，使學習變得不再枯燥無味，最終達到從“要我學”到“我要學”的轉變。

2 重新構建以工作任務為載體的教學模式

以工作任務為載體的教學模式，是指技工院校與企業進行合作，通過調研分析、歸納匯總，在相應的教學條件下，制定出接近于企業生產實際的工作任務，將工作任務與教學過程有機結合，使工作過程與學習過程融為一體，圍繞工作任務組織實施教學，使整個教學過程目的性更強，更接近生產實際，有利于培養學生的敬業精神、組織規劃能力、領導能力、團隊協作能力、解決實際問題的能力、自主學習的能力等。

在教學過程中，教師可通過按照既定的教學目標，設置相應的工作情境，模擬企業生產工作現場、工作條件及任務要求，向學生下達相應的工作任務，同時規定任務完成的時間，引導學生完成這些工作任務，使學生真正體驗在企業進行工作的全部過程。學生通過完成相應的工作任務，提高了其專業能力、社會能力及方法能力，同時學到了相應的知識，產生由衷的成就感和自信。

與以往傳統的教學模式相比，以工作任務為載體的教學模式使學生在完成工作任務的過程中明確自己需要掌握哪些知識，了解自己欠缺哪些方面的能力，課下會有針對性地彌補自己的不足，如進一步深入學習、參加技能等級培訓等。教師也可以在學生完成工作任務的過程中，通過觀察學生完成任務的方法、步驟等，發現學生的不足之處，有針對性地進行引導，使工作任務順利完成。

3 探索培養學生自我學習能力、動手能力的全新的教學方法

以繪制軸承座為例，領取到工作任務后，學生在教師的指導下，以小組為單位，制定各自的表達方案，于是各組間必然會因如何確定主視圖的方向產生意見分歧。此時將各小組確定的表達方案進行展示，并請各小組派代表闡述其表達方案及理由，通過討論、比較、分析，最終確定合理、可行的表達方法，即主視圖要盡可能多地表達物體形狀特征和位置特征。確定了主視圖的方向后，下一步進行草圖的繪制，測量并標注公稱尺寸，同時通過查表確定部分重要尺寸的極限偏差，進而完成尺規作圖及計算機繪圖的全部繪制任務。由此可見，在這個過程中，學生必然會遇到各種問題，需要與同組同學進行討論，也可以通過各種途徑查閱相關資料，必要時由教師進行有針對性的輔導。學生通過完成不同的工作任務，既提高了自我的學習能力、分析能力、協調能力和查閱資料的能力，獲得了成就感，增強了學習的積極性，又及時了解機械行業的發展趨勢和發展動態，并掌握一定的企業管理理念。與此同時，教師也可以在學生完成工作任務的過程中，發現其對相關知識的欠缺和不足，及時幫助其加以彌補和改正。最終使學生真正體會到了在工作中學習，在學習中工作的樂趣，達到真正的工學結合，即“教、學、做”三位一體。

與傳統的教學方法相比，全新的教學方法要求以學生為主體，以提高能力為目的，要使學生行動起來，能夠解決工作崗位上的實際問題，具備自主學習，持續發展的能力。徹底改變了以往傳統的教學方法中以教師為主體，以傳授知識為目的，學生沒有充分參與其中，只是被動地接受，教學效率低下、教學效果很差、學生普遍存在厭學情緒的情況。

4 進行學習成果評價

以往的學生學習成績評價方式主要以授課教師評價為主，成績主要由學生平時作業完成情況、課堂表現情況、出勤情況、測驗成績和期末考試成績幾部分構成。但由于學生在作業完成過程中存在抄襲現象，或者存在部分教師為了提高其任課班級的平均成績，在考試前為學生圈定部分考試內容，由學生死記硬背進行答題的現象，造成學生的學習成績往往不能客觀真實反映學生對相應學習內容的掌握情況。因此，要改變傳統的學生學習成績評價方式。以老師評價為主，學生互評、自評為輔，把學生的課堂表現、職業素養、團隊協作意識、完成任務積極性及完成任務所用時間等方面納入對學生的評價體系，對學生進行較客觀的、全面的評價，旨在突出學生綜合能力的培養與提高，同時將學生學習成績及任務成果進行展示，增強學生的自信心，使其獲得成就感。

5 一體化教學改革對教師的理論知識及專業技能等提出了更高的要求

以工作任務為載體的教學模式對教師提出了更高的要求，即要求教師在具備豐富的理論知識的同時，還應具備一定的實踐能力。“一體化”教師不應只是簡單地擁有教師資格證和技能等級證，更重要的是還需具備企業生產實踐經驗和對任務進行籌劃、實施、協調、評價的能力。因此，為了增強“一體化”教師在技工院校中所占比例，學校應與企業搭建良好的平臺，提供必要的政策支持，出臺相應的激勵政策，鼓勵教師走進企業，通過完成實際工作任務，了解企業工作流程、工作方法、工作環境等，使其在獲取所需知識的同時，進一步提高其操作技能。只有如此，才會使教學過程與企業的生產過程更加貼切、更加真實，學生才能從中受益。

6 結束語

以工作任務為載體的教學模式克服了傳統教學模式的諸多弊端，使學生在完成工作任務的過程中學習知識，教學過程更加開放、靈活，增強了學生學習的主動性和積極性，同時培養了學生的職業素養和職業道德。因此，只有在教學過程遵循技工院校學生的認知規律，設置貼近企業生產實際的工作任務，引導學生自主學習，對學生學習效果進行客觀、全面的評價，并不斷更新、完善教師的理論知識及專業技能，才能使培養出來的學生具有扎實的、系統的專業知識，良好的職業道德和職業素質，熟練的操作技能和走上工作崗位之后持續發展的能力。實踐證明，對技工院校機械制圖課程的一體化教學改革是有必要的，也是勢在必行的。

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