以導學案為載體的教學模式研究進展

李德英 王愛萍

（四川衛生康復職業學院 基礎教研室,四川 自貢643000）

2001年6月8日，教育部印發了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，確定了新世紀我國教育改革的大方向，掀起了建國以來新一輪課程改革的浪潮。新課改提倡以學生為中心，充分發揮學生的主動性和積極性，課堂教學的重心實現由教師教到學生學的轉變。在這樣的背景下，導學案應運而生。課堂上使用導學案進行教學，成為了新課改的一道亮麗的風景線。

導學案是指導學生學習的方式，是在教學過程中，教師為了引導學生學習教學內容，完成教學任務而編寫的紙質文案。導學案包括：學習目標、學習重點、學習難點、課前預習、課中研討、反饋練習、課堂小結、課后拓展等環節。導學案的編寫是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性的勞動。

關于導學案教學模式的研究最早可追溯到1969年美國醫學教育先驅Barrows教授首創的PBL教學模式[1]。到了20世紀80年代，許多學者紛紛研究基于解決問題式的任務驅動教學模式。第一位將任務型教學體現在教學大綱和教學實踐中的是Prabhu，他認為:學生如果將注意力集中在完成任務而不是單純的掌握知識的學習上，那他們的學習可能更有效。另一位比較有影響是Jane WilliS，他在《任務驅動學習框架》一書中，勾劃了一個組織教學的模型，他認為每個任務驅動教學包括下面三個階段：第一，在任務活動前階段，介紹主題和任務；第二，在任務周期(Task Cycle)階段，完成任務、準備報告計劃、以及報告；第三，在語言聚焦(Language Focus)階段，分析和再練習。發展到20世紀70年代，世界各國對科學教育進行了改革，自主探究性學習的思想深受人們的關注，在這次改革過程中從理論到實踐上都有了一定的發展。1991年，美國數學教育家尤西斯金(Z.Usiskin)出版了教材《UCSMP》，此教材設置了許多探索性問題以及大型作業(Projects)，激發學生學習興趣，引導學生進行探究性學習，培養學生分析問題和解決問題的能力[2]。1996年，美國的《國家科學課程標準》和英國2000年修訂的《國家科學教育課程標準》等都提倡自主探究學習的理念，為教師的教學和學生的學習提供了一種有效的方式[3]。這一新型的教學模式現已得到世界醫學教育界的肯定。目前已有37個國家60多所院校采用這種方法進行教學。

我國自主學習思想可以追溯到孔孟時代，孟子曾有言：“我雖不敏，請嘗試之”，這其實就是當今所倡導的自主學習思想的啟蒙。而國內“自主學習”的真正研究始于20世紀90年代，與國外相差20年之久，且發展較慢，目前仍處于發展期。而導學案教學模式正是出現在這一時期，它是針對傳統的課堂教學模式中存在“滿堂灌”、“一刀切”、“不利于培養學生創新思維”、“未能突出學生的主體地位”等諸多不足之處發展起來的一種新型教學模式。這方面的研究最具權威的是中科院盧仲衡先生的自學輔導教學法，他首先在北京六中和西四中學個別班進行實驗，后來把實驗范圍擴大到全國29個省市區的5000多所學校，其核心就是自學，就是讓學生先自學，發現困難教師再輔導。在教師的指導下，讓學生自學、自練、自改作業，充分發揮學生學習的自主性[4]；而“洋思經驗”的主要內容是“先學后教，當堂訓練”，即是讓學生在自學自練的基礎上教師再指導；“杜郎口經驗”的主要內容是“預習展示，反饋達標”，其實質也是讓學生主動參與學習，自己學，自己講，上臺當小老師，充分發揮學生的主體作用。從學生的學習模式上，縱觀課堂教學的發展歷史經歷了“教案→學案→教學案→導學案”等幾個不同的階段。

隨著近幾年教學改革的開展，也涌現了大量的的論文研究成果。以“導學案”作為關鍵詞，在萬方知識服務平臺數據庫中搜索，得到期刊論文2757篇，學位論文172篇，會議論文17篇。根據上述查閱的文獻分析發現：人們對學案導學教學模式理論研究相對較多,結合具體學科的學案導學教學模式研究較少,多數只是研究了導學案教學模式的理論基礎,設計原則、操作程序，總結導學案教學的經驗或分析存在的不足和問題等,而沒有涉及導學案教學模式下具體的教學問題,比如這一模式下的心血管系統用藥的教學,幾乎沒有人研究。而真正應用好導學案上好課，我認為針對某一學科具體教學內容的導學案的設計內容及學材的重編排質量等環節才是關鍵，而這方面的研究恰恰是目前所缺乏的。

［1］楊春光，金威.護理藥理教學中應用PBL教學法初探[J].中國醫藥導報，2008，5（28）：82.

［2］李強.高中數學導學案自主探究教學模式的實踐研究[D].長春：東北師范大學，2012.

［3］李森,于澤元.對探究教學的幾個理論問題的認識[J].教育研究,2002(2):84.

［4］秦然.導學案為載體的高中物理自習課自主學習研究[D].濟南：山東師范大學，2013.