案例教學法在國際貿易教學過程中的運用

張 卉

(濟南大學泉城學院，山東 蓬萊265600)

1 案例教學法簡介

1.1 案例教學法的定義

案例教學法是指根據教學目的和教學內容的要求，在教師前期授課和對過程的整體指導下，運用各種案例，引導學生運用理論知識，獨立思考或集體協作，加深對抽象理論的理解，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力的教學方法。

1.2 案例教學法的優點

在國際貿易的教學過程中，理論知識相對抽象，實務知識如果講解時也脫離實際，會使得很多學生難以理解，產生畏難情緒或者厭學，或者灌輸式的學習結果對于實際工作并無幫助。所以案例教學法的運用就十分必要，一方面，可以最大限度地吸引學生的注意力，使學生都能參與到課堂教學中來；另一方面，它還具有鍛煉學生獨立思考，解決問題的作用。尤其對于國際貿易專業，實際業務和過往經驗的借鑒非常重要，在案例中掌握理論與規則，使國際貿易的理論知識的講授變得直觀、生動。

1.3 案例教學法的實施步驟

案例教學法實施之前，教師先將基本理論知識點進行講解，然后介紹案例材料，讓學生回顧以前所學內容，結合現實背景，以情景代入的形式，要求學生以國際貿易慣例為依據，對實際貿易過程中出現的問題分清責任方，對問題的發展趨勢進行分析，并進行面對面的闡述。這樣就增強了學生對理論知識在實際中運用的理解，并且鍛煉了學生商務談判的能力。

2 案例教學法在“貿易術語”知識點教學中的運用

2.1 知識點簡介

貿易術語又稱貿易條件、價格術語，是在長期的國際貿易實踐中產生的，它是用來表示商品的價格構成，說明交貨地點，確定風險、費用和責任劃分等問題的專門用語。主要用途就是區分買賣雙方責任與費用的劃分點。以CFR術語為例，運輸手續和投保手續由賣方和買方分別、分開辦理，但貨物風險轉移界限以裝運港裝上船為界，由賣方轉移給買方。

2.2 具體案例導入

CFR術語下，賣方租船訂艙后未及時向買方發出裝船通知，導致買方沒有及時辦理保險，船開后貨物遇損滅失，責任應由誰承擔？

2.3 情景代入，學生分組進行辯駁

一方觀點認為：根據《2010通則》，CFR術語下以風險以裝運港裝上船為界，由賣方轉移給買方，在運輸途中貨物滅失，損失應由買方自行承擔。

另一方觀點認為：貨物損失的風險雖然已經轉移給了買方，但是由于賣方沒有盡到CFR術語要求的責任，裝船后沒有及時通知買方，導致沒有辦理保險，賣方過失在先，所以貨損責任應由賣方承擔。

在此過程中要充分調動更多學生的積極性和主動思考，防止有學生被動的附和發言踴躍的學生，需要個別提問，發表各自的觀點。

2.4 總結歸納，進行分析

CFR與其他術語相比有些特殊性，賣方負責運輸，買方負責保險，這就要求賣方在裝運貨物后必須及時、充分地向買方發出裝運通知，以便買方辦理投保手續。正是由于CFR這一特殊性，有些國家的法律，如l979年《英國貨物買賣法》規定：“如果賣方未向買方發出裝船通知，致使買方未能辦理貨物保險，那么，貨物在海運途中的風險被視為賣方負擔。”《聯合國國際貨物銷售合同公約》第32條第(3)款也作了類似的規定。這就是說，如果貨物在運輸途中遭受滅失或損壞，由于賣方未發出通知而使買方漏保，那么賣方就不能以風險在裝運港船上轉移為由免除責任。

然而，《2010通則》對此的規定欠明確，但仍可看出與一些國家的法律、公約和習慣做法不一致。建議在CFR銷售合同中訂明：賣方必須承擔風險和費用，及時、充分地向買方提供保險所需信息，賣方如未能做到而使買方漏保，而恰在此期間發生了貨物的滅失或損失，那么賣方應承擔就此產生的損害賠償責任。

2.5 效果對比

在兩個平行授課的班級中，采用案例式討論教學方法和采用常規授課方法的學生，在課后的相關術語知識點檢測中，正確率出現了近15%的差距，尤其是在案例分析題的得分率上差距更加明顯。由此可見通過案例的引入，使學生對貿易術語的相關慣例印象會更加深刻。

3 案例教學法在“匯率”知識點教學中的運用

3.1 知識點簡介

匯率亦稱外匯行市或匯價，是一國貨幣兌換另一國貨幣的比率，是以一種貨幣表示另一種貨幣的價格。而外匯傾銷是國際貿易中常見的鼓勵出口的一種措施。

3.2 具體案例導入

以中美匯率為參考，人民幣未來走勢如何？

學生們首先都同意人民幣應該保持幣值基本穩定，這樣有利于中國經濟平穩發展和大國地位的鞏固。在這個前提下，一種觀點認為人民幣應該適度貶值，這樣會促進中國出口；另一種認為迫于美方壓力，或者為了提高人民幣的購買力，可以適度提高人民幣匯率。根據不同意見，學生們分組，進行資料搜集和討論。

3.3 情景代入，學生分組進行辯駁

贊成人民幣升值的認為：外貿收支對匯率變動起決定性的作用。外貿順差，本幣匯率就上升；反之，就下跌。海關總署公布數據顯示，我國2013年11月份當月進出口總值3706.09億美元，同比增長9.3%。其中，出口2022.05億美元，增長12.7%；進口1684.04億美元，增長5.3%；出口的大幅增加帶動當月貿易順差猛升至338億美元，創下2009年2月以來新高，貿易順差已連續兩個月處于超300億美元的高位。1至11月累計貿易順差已經超去年全年水平。客戶結匯也顯著增加，因此人民幣在短時間內走出了一波較強勁升值走勢。

贊成人民幣貶值的認為：通貨膨脹既直接關系到貨幣本身實際代表的價值與購買力，又關系到商品的對外競爭能力與對外匯市場的心理影響。就中美兩國而言，如果中國的通貨膨脹率高于美國的通貨膨脹率，表明人民幣的相對幣值在下降，人民幣就應對美元貶值。相反，如果中國的通貨膨脹率低于美國的通貨膨脹率，那么人民幣就應對美元升值。2012年12月中國居民消費價格指數（CPI）同比上漲2.5%，全年平均漲幅為2.6%。渣打銀行以自創的中國CPI先行指標（CPILI）作出預測：2013年中國通脹開始顯現，CPI平均通脹率2013年為4%，2014年將達5%，渣打銀行以自創的中國CPI先行指標（CPILI）作出預測：今明兩年中國通脹開始顯現，CPI平均通脹率2013年為4%，2014年達5%，美聯儲高層稱2013年美國通脹率將達2.3%，超過美聯儲先前制定的2%的警戒線。所以通脹率上中國超過美國，應該貶值。

3.4 總結歸納，進行分析

上述同學的兩種觀點都有合理性，但都不夠全面。中美兩種貨幣實際所代表的價值量是匯率決定的基礎，并且受到下列兩種最主要因素的影響：國際收支和通貨膨脹。除此之外，還有國際資本流動，政治事件和投機情況的發生。

通過分析，人民幣目前的現實情況是對外升值，但由于購買力下降，卻出現了對內的貶值。學生更深刻的理解了匯率形成的復雜和對外貿影響的深遠。

3.5 效果對比

在兩個平行授課的班級中，采用案例式討論教學方法和采用常規授課方法的學生，在課后的相關術語知識點檢測中，正確率出現了近7%的差距。

4 總結

整個貿易實務教程都可以引用案例來進行具體的闡述和分析，如保險、運輸和貨款結算、進出口合同履行內容結合，尤其是綜合型的案例來開展教學。案例的討論和講解常常能起到幫助學生總結回顧以前所學內容的效果，能夠啟發學生全方位、多角度地思考問題。當然，案例教學不是萬能的，絕不能用案例教學方法來排斥和否定教師的講授，兩者是相輔相成的，教師應針對不同的教學內容，不同的教學目的，選擇不同方法，以更好地提高教學效率。

［1］左顯蘭.案例教學煥發高職專業理論課堂教學的活力[J].科技信息，2008(26).

［2］李伍榮，周艷.《國際貿易術語解釋通則2010》的不完美及其應對[J].國際商務研究，2013，07.

［3］栗書茵.中美匯率之爭[J].資本市場，2012(02).