CDIO在項目式教學中的探討

王丹萍,何詠明

（長江工程職業技術學院, 武漢 430212）

0 前言

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ,它以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ,讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯系的方式來學習工程。在Java項目式教學中，可以充分采用該教學理念，采用這種工程建構的思想進行教學收到了較好的效果。

1 培養以項目為導向的理念

傳統的教育方式其實是知識的傳授，它是以教師為主體的教學。傳統教學法是指教師通過系統，細致的講解，使學生掌握大量知識的教學方法，形式比較單一，一般都是老師站在講臺上講，學生在下面被動的接受，這種教學方式教師自由度比較大，而學生只有拼命的努力的聽的份，如果這樣的話我們培養的學生都很乖，都很聽話，但是它會抹殺學生的創造力和想象力，這樣的學生對于我們當代急需的創新人才是相違背的。在教學中需要改變一言堂的教學模式，改變傳統的從“以教師為中心學生被動學習”到“以學生為中心教師參與協助”的教學模式。高職教學模式概念推陳出新，各種名詞應運而生，有很多模式是值得我們學習和借鑒的。其中項目式教學就是一個很好的佐證。在項目式教學中，將一些知識點和內容通過一個優選的項目進行貫穿，學生通過做項目去有選擇性的學習所需要的知識，通過做項目來消化知識，通過參與項目小組來增強小組的團結協作能力，而這是傳統的教學模式所不具備的。

2 用項目來貫穿教學內容

CDIO理念是“做中學”的一種模式，它同時也是基于“項目式”教學。它所倡導的是：構思—設計—實現—運作四個工作過程。在教學過程中，可以把這個理念貫穿于教學過程中。首先是精心選擇一個項目，教師在選取項目的過程其實也是一個構思的過程，在教學準備階段可以為該項目進行一些非常夸張的渲染，其目的是吸引學生，使學生感興趣，把學生引上“賊船”。接著用啟發式展開討論，讓學生們打開自己的思維，充分發揮自己的想象來設計這個項目，不拘一格，不限形式，這樣通過一段時間的討論后一項相對較好的設計就出來了。之后，圍繞這個項目進行實現。那么在實現過程中我們會遇到很多問題，帶著問題我們又會從教材中學習到很多的知識，在學習知識的過程中，我們的問題也會逐步得到了解決，隨著一個一個的設計方案的出臺，解決問題的方式方法也不盡一樣，而這種不拘于一種模式的教學將有利于學生在后續的社會上有更好的創新能力。一個項目在實現后能否達到我們的目標，需要借助于運作這個環節進行檢驗，這就是CDIO的運作環節，在運作時如果發現與我們的目標有出于，我們又可以從頭再行修改我們的設計環節，這樣經過反復一些優秀的項目就會應運而生。這樣的教學模式，它改變了我們傳統的教學觀念，以原來老師主導轉變成了“以學生為中心老師參與”，增強了學生的主動學習性，使一個教學的過程從枯燥乏味的填鴨式教學變成了同學們主動參與，寓教于樂的教學，其教學效果當然要好些。

3 CDIO的應用

計算機普及到我們生活中的各個領域，學習、工作、生活都離不開計算機，其應用人才特別是一些需要一些技術含量的應用人才更是缺乏，其應用領域web更是如雨后春筍般快速地發展。在web領域jsp異軍突起，而這就離不開一門非常重要的語言—java。在教學過程中盡可能地采用CDIO的教學理念，首先拋出問題，象這個這個界面該怎么做啊？讓學生們自己去考慮，這就是構思，一改以往的老師主導，學生被動接受的教學模式，讓學生主動地參與到教學環節中。同學們經過一陣的思考后，確實做不出來，這時我就建議同學們看看書，看教材上有沒有相關的可供借鑒的知識，大部分同學通過看書后了解到做界面的方法，這其實就是一個設計過程，通過學習知識來完成相應的設計。到此為止，仍然停留在皮毛階段，還有一些精髓的內容沒有完成，比如事件響應等，它是怎么來的？通過學習部分學生在做完界面后進一步完善了代碼的實施，還有較多同學沒有完成，此時教師就穿插進來進行相應的知識點的講解來幫助同學們來完善相應的實施過程。最后讓同學們來運行自己的程序看能否達到效果？一個完整的java程序的界面實際上也是一個CDIO的建構過程，合理地加以利用到教學中會有意想不到的效果，這樣可以讓老師從一人的獨劇中走出來，讓學生參與到教學的環節中去使其從被動學習到主動參與。另外，在教學過程中，學生們參與到教學環節中，如果遇到一些問題有很多同學解決不了時，老師就要主動出場了，把需要用到的知識點當堂進行簡要的講解，然后騰出時間讓學生們自己消化和吸收。通過這樣的項目式教學，學生們的積極性和學習的主動性得到了顯著的提高。

4 結束語

CDIO理念符合人們的認知規律，它集“構思—設計—實現—運作”四個步驟的往復來完善人們對于問題的解決，應用于教學中是一項不錯的選擇，會收到事半功倍的效果。在課堂教學中，作為傳授知識的主體教師在該環節中充當了一名導演的角色，需要“構思”出好的項目來，該項目最好能夠吸引學生們的眼球，并有強烈的探究的欲望。在整個教學環節中，幫助學生分析，引導學生參與，充當項目的主角。在實踐教學環節中，主要體現“實現”環節的驗證。在實驗過程中，首先圍繞該項目進行小組成員的討論，廣發言論，集思廣益，養成一種創新的意識。

[1]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從 CDIO到 EIP-CDIO一.汕頭大學工程教育與人才培養模式探索[J].高等工程教育研究，2008（01）：12-19.2009（02）：6-11.

[2]偉祖，潘璐，黃杰.CDIO教育理念在課程項目設計中的運用[J].計算機教育，2010（11）：120-124.