對外漢語教學中“作”和“做”的偏誤分析

張連鈺

（曲阜師范大學，山東 曲阜 273165）

“作”和“做”無論是充當語素，還是作為單音節詞，在現代漢語中的使用頻率都很高。但是，由于二者的源流關系，二者在現代漢語普通話中讀音相同、義項交叉，致使二者容易混淆使用。在對外漢語教學中，二者是必教知識點，二者的區分使用也是第二語言學習者學習漢語的難點之一。

本文從對外漢語教學的角度，對北京語言大學HSK動態作文語料庫中關于“作”和“做”的混用偏誤進行統計與分析，依據二語習得理論，歸納出了第二語言學習者學習“作”和“做”出現的偏誤類型，分析了偏誤產生的原因。最后對二者的對外漢語教學提出了相應的建議。

一、偏誤類型分析

（一）作為語素的偏誤

當“作”和“做”作為語素使用的時候，由于二者混用產生的偏誤主要有六種類型：

①“zuò+動詞性/形容詞性語素”有誤；“zuò+動詞性/形容詞性語素”這一格式構成的詞，只有“做愛、做作”用“做”，其余的全部用“作”。

例 作[B做]為漢學研究家，我很尊敬他。

②“zuò+抽象的/具體的名詞性語素”有誤；“作”和“做”都可以后加名詞性語素，不同的是，“作”后面所帶的名詞性語素比較抽象，有濃厚的書面語色彩，相比之下，“做”后面所帶的名詞性語素就比較具體，而且口語色彩較濃。

例 在日本時因父母工作忙也經常自己做[B作]飯吃。

③“動詞性語素+zuò”有誤；當“zuò”附著在動詞性語素后面構詞的時候，只有“叫作/叫做、看作/看做、當作/當做”等極少數的情況二者通用，其他情況都用“作”。

例 這樣我就會振作[B做]起來，努力并認真地學習。

④“zuò與其他語素構成名詞”有誤；“zuò”與其他語素構成名詞的時候，只有“做法、做功（表示“戲曲中演員的動作和表情”這層意思的時候）、做派”用“做”，其余的都用“作”。

例 法律的作[B做]用是為維持國家和社會的安全。

⑤“zuò與其他語素構成書面語色彩、文言色彩濃厚的詞語”有誤；在“作”和“做”充當語素構成的詞中，“作”構成的詞書面語色彩濃厚，文言詞、古語詞往往用“作”，而“做”則正好相反，它構成的詞口語色彩濃厚。

例 你就忍心這樣作[B做]踐自己嗎？

⑥“zuò構成成語”有誤；在“zuò”參與構成的成語中，用“做”的只有“做賊心虛、白日做夢、小題大做”幾個，其中“小題大做”和“小題大作”通用，其余的全部用“作”。

例 本應以身作[B做]則，我相信我會做到這點。

（二）“zuò”在句中單獨充當謂語時有誤

“做”和“作”相比，“做”的動作性和獨立性較強，及物意味濃厚，因此在句中獨立充當謂語的時候往往用“做”，然而通過對HSK動態作文語料庫的搜集，筆者發現，在句子中獨立充當謂語的時候，學習者們誤用成“作”的比例極高，例如：

例 首先，請允許我做{CC作}一些自我介紹。

二、偏誤成因分析

（一）表意文字本身特點的影響

漢字屬于表意體系的文字，漢語用成千上萬個符號表示語素或詞的意義，同時附帶地表示語素的聲音，正是由于漢字的這一特點，就導致了漢語中存在“同音字”，就像“作”和“做”雖同音卻不同義，而這樣的區別對于母語為表音文字的漢語學習者來說就是個很大的障礙。

（二）教材缺陷的影響

1.教材注釋過于簡單

2.知識點收錄不全面

3.知識點編排不合理

4.課后練習題量少、題型單一

（三）目的語知識泛化的影響

當學生對某個目的語知識掌握不到位的時候，就很容易把已經學到的、有限的、不充分的目的語知識，用類推的方式套用在新的語言現象上，從而產生偏誤。

三、“作”和“做”的對外漢語教學建議

教材編寫方面：注釋全面、知識點收錄編排合理、課后練習設計科學。

課堂教學方面應該精講多練、講練結合。

總之，“作”和“做”作為第二語言學習者習得漢語過程中的重要知識點，也是二語學習者學習的難點之一，偏誤的產生有一定的規律性，絕大多數偏誤產生的原因也是可以總結歸納的，這都應該引起我們的重視，盡最大努力幫助學生避免學習過程中偏誤的產生。

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