大學生外語寫作中母語負遷移現象及應對策略

趙紅丹

（遼寧石油化工大學，遼寧 撫順 113001）

一、簡介

早在1950年左右，美國結構主義語言學家Robert Lado在其Linguistics Across Cultures一書中便指出，在第二外語的學習中，那些與母語有相似之處的語言點，對于學習者來說就容易，反之則困難。并且，兩個語言之中的相似之處可以促進學習者從其母語到其第二外語的正遷移現象，二者的不同則會出現負遷移現象。起初這一理論在外語教學領域引起了極大的反響，后來由于教師們在實踐之中發現，并不是所有的二語學習的錯誤是由于母語造成的，因而該理論受到了來自多方面的批評，語言的遷移理論便逐漸的失去了他的主導地位。在60年代末，漸漸地人們開始運用對比分析和學習中的錯誤來分析母語負遷移理論，隨著80年代跨文化交際學習的不斷發展和深入，更多的人又重新開始注重母語遷移這一研究。

而在我國，直到20世紀90年代才逐漸開始了關于母語遷移的研究，無論是起步還是發展，相對于國外研究來講都極為緩慢。我國學者對于母語遷移理論的研究上，還主要集中于詞性、詞義和搭配的誤用方面。

對于我國的大學學習而言，英語考試仍舊是一個關于學業和工作的很重要的關卡，而在英語考試當中，最容易得分，同時也是最容易失分的便是英語寫作部分。很多學生由于所謂的“語感”不夠好，或者說之前的英語學習基礎并沒有打牢，在寫作過程中很容易因為受到母語因素的影響，造出一些很荒謬可笑，不符合英語語言邏輯的句子，從而得不到一個理想的分數。

筆者根據多年的教學經驗，擬將母語遷移理論同大學生英語寫作相結合，試探討并分析其中的問題。

二、英文寫作中的負遷移現象和應對策略

1.詞匯的負遷移

由于現在的網絡詞典的泛濫應用，許多詞典的質量與翻譯水平魚龍混雜、參差不齊，很多學生由于在學習中過度依賴，或者過度模仿該類產品，外加上就不扎實的英語基礎，導致即使他們背了好多單詞，也會由于對于詞匯詞義的誤解造成誤用。

比如，許多學生對于英語當中的固定搭配就無法進行有效且科學的記憶。而是單純的按照漢語翻譯的意思進行翻譯。在寫作當中，會有少數學生不知如何區分big和heavy的搭配上的區別，而是單純的以為big就是“大”的意思，所以說雨、雪下得很大，就一定是The snow is very big。這種本應是英語初學者才會有的錯誤，在如今的大學生寫作當中出現也是屢見不鮮的。再如quickly和fast一詞，如果要說“（車）不要開得太快?！保鶗袑W生能寫出Don’t drive so quickly這樣讓人匪夷所思的句子。

因此，學生在英語學習中，一定要避免一門心思的往腦子中灌單詞，硬背單詞這一消極學習方法，不能只注重了相對應的漢語之中的意思，而忽略了單詞本身的詞義和用法。對于新的單詞的使用和學習必須要配有正確的句子進行理解和背誦，這是母語負遷移現象之中特別普遍的現象，也是一個十分有效的解決方法。

2.語法的負遷移

由于漢語和英語在語法上存在一定的相似性，比如我們都有主謂賓結構，這就使得學生在學習此類語法知識點的時候存在一定的母語正遷移現象。對于“我開車”“我告訴你一個秘密”這樣的簡單的主謂賓，或者雙賓語現象的句子，學生鮮少有在這種句子上犯錯誤的。然而對于漢語當中沒有的部分，比如在to do與doing的用法上，很多學生誤以為二者僅存在一個“正在進行”的區別，對于forget to do和forget doing這類的近義詞組便產生了混淆。再如在漢語環境當中，我們更傾向于使用主動句，而在英語環境中，被動句的使用占了絕大多數。英語中在闡述一件事情的時候更常見的會說Important decision has been made in that meeting，而不是People make important decision in that meeting，后者會顯得句子特別的中國話且不正式。

并且，有太多的學生會在“有”這個問題上出問題，盡管學生在學習了多年的英語之后都知道have是表示有生命體有什么東西的時候，才用have一詞，而there be句型是當表示某樣東西“存在”著。然而在大學英語的寫作過程中，仍然有很多人會寫出The city has a big change這樣的所謂的“擬人句”。這樣的句子是可笑的，同時也是英語學習的一種悲哀——我們在學習了多年英語之后，基礎還是沒有打牢，這樣一來，之前的學習就顯得成了時間和資源上的浪費。

此外還有助動詞和系動詞的使用，由于助動詞是只具有語法意義而不具有詞匯意義的詞，很多學生由于并不知道這是什么意思，便盲目的瞎用。I’m don’t like it是很多基礎并不是很好的學生經常能脫口而出的話。由于不知道I’m是什么意思，學生又懵懵懂懂地認為I’m這個搭配很重要，因此他們就在任何自己拿不準的句子當中加I‘m，這是無法讓人理解的，也是行不通的。

因此學生在學習的時候，必須要夯實基礎，不要單純只去背那些詞組，那些固定用法，一定要搭配著理解進行熟記，否則記住的只有代碼，沒有內容。

總結：對于大學生英語寫作中，由于母語負遷移而造成的錯誤，老師應當給予重視和總結，學生想要學好英文，寫出“地道純正”的英語句子，同時新學習的語言又不足以表達自己想要說的想法，以漢語的邏輯思維、英語的單詞來進行組合，勢必組合出來的依舊是帶有濃重漢語味道的中國式英語。因此這就要求老師在今后的教學中更加注重英語和漢語之間的對比教學，讓學生對比發現兩種語言的異同點，并進一步夯實學生英文基礎，同時要增強對于學生寫作和語言的訓練。只有這個樣子才能逐漸的更好的擺脫母語對于第二語言的負面影響，讓大學生更好更自信的學好英文，用好英文。

[1]陳斌.母語負遷移對于翻譯的影響及解決辦法[J].中南民族大學學報,2003(4).