關(guān)于初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考①

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(周口市鹿邑縣高中 河南周口 477200)

21世紀(jì)以來隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和對(duì)當(dāng)前教育現(xiàn)狀改革政策的實(shí)施,人們?cè)絹碓疥P(guān)注我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展方向,隨著教育改革政策的逐漸深入,當(dāng)前教育當(dāng)中暴露的問題越來越多,初中體育教學(xué)作為奠定學(xué)生體能素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期備受社會(huì)各界關(guān)注,但是經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生認(rèn)為體能的鍛煉與學(xué)習(xí)成績(jī)沒有關(guān)系,對(duì)初中體育學(xué)習(xí)毫不關(guān)心,這就在很大程度上影響了初中體育教學(xué)的質(zhì)量[1]。為了能夠從根本上改善我國(guó)初中體育教學(xué)的質(zhì)量,本文對(duì)情境教學(xué)在初中體育中的應(yīng)用做了相關(guān)的研究和分析,并提出了幾點(diǎn)參考性的意見,以期能夠切實(shí)的提高我國(guó)初中體育教學(xué)的質(zhì)量。

1 情境教學(xué)的概念和理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)的概念是指老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)生動(dòng)、形象、有主體的場(chǎng)景來輔助教學(xué),以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。教育心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單模仿,它需要將自己納入構(gòu)造的環(huán)境之中,諸多因素的融合構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)中的心理發(fā)展,而且這些因素在沒有任何系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的情況下形成一個(gè)整體,這個(gè)整體的塑造是在環(huán)境的影響下逐漸建立的,它經(jīng)過了順應(yīng)、同化和平衡過程,最后形成了這種對(duì)情境依賴的心理結(jié)構(gòu)[2]。

2 當(dāng)前初中體育教學(xué)的狀況

經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的課堂跟蹤調(diào)查,當(dāng)前初中體育教學(xué)主要存在兩個(gè)問題,一是學(xué)生不重視體育課堂,二是體育老師的教學(xué)方式不合理。

2.1 學(xué)生不重視體育課堂

我們知道之所以進(jìn)行教育改革是因?yàn)楫?dāng)前的教育體系存在著諸多不合理因素,在很大程度上限制了我國(guó)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。學(xué)生不重視體育教育其實(shí)并不是近些年才出現(xiàn)的現(xiàn)象,自我國(guó)恢復(fù)高考制度以來,應(yīng)試教育便悄然而生。不僅僅是學(xué)生對(duì)初中的體育教育不夠重視,學(xué)生的家長(zhǎng)也大多數(shù)認(rèn)為體育課堂對(duì)學(xué)生提升文化知識(shí)沒有太多作用,因此我們可以得出初中體育教育之所以出現(xiàn)這么多的問題是多方面因素共同作用造成的。隨著這種現(xiàn)象的不斷發(fā)展,在很多學(xué)校體育課已經(jīng)成為一種可有可無的學(xué)科,甚至在初三年級(jí)當(dāng)中將體育課直接改成文化課,雖然體育技能加分的政策在中考當(dāng)中實(shí)施很多年了,但是學(xué)校對(duì)待這種政策也有自己的應(yīng)對(duì)措施,在考試之前讓學(xué)生進(jìn)行集體的突擊訓(xùn)練,然后直接參加考試,這種考試情況對(duì)學(xué)生忽視體育教育有一定的推波助瀾的作用,因此針對(duì)學(xué)生不重視體育課堂,家長(zhǎng)和學(xué)校都有責(zé)任。

2.2 體育老師教學(xué)方式不合理

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式是老師對(duì)一項(xiàng)技能先進(jìn)行講解,然后做示范,再安排學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練,學(xué)生掌握這項(xiàng)技能是通過對(duì)老師的無數(shù)次模仿,最后才能取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī),而且這種機(jī)械化的學(xué)習(xí)和模仿會(huì)直接忽略對(duì)體育知識(shí)的了解和學(xué)習(xí),在很大程度上限制了學(xué)生在該項(xiàng)技能上的發(fā)展。初中很多體育老師常常將體育課堂改成競(jìng)技現(xiàn)場(chǎng),不考慮學(xué)生是否喜歡這項(xiàng)運(yùn)動(dòng),也不調(diào)查學(xué)生能不能進(jìn)行相關(guān)的比賽,直接安排全班學(xué)生集體參加,這樣就會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)上在心理上對(duì)體育課堂存在反感的情緒,無論老師多么努力,學(xué)生在心理上不接受這種教學(xué)方式,體育課堂的質(zhì)量就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。

3 情境創(chuàng)設(shè)在初中體育教學(xué)中的實(shí)踐思考

體育教育作為初中教育的重要內(nèi)容對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理健康發(fā)揮著重要的作用[3]。初中體育老師在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要考慮學(xué)生的心理狀況和體育課程的特點(diǎn),可以從下面三個(gè)方面來開展。

3.1 情境創(chuàng)設(shè)的多媒體教學(xué)方式

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展,也為當(dāng)前的多媒體教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)后盾。多媒體課堂能夠結(jié)合視覺和聽覺來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,因此初中的體育老師要能夠合理的利用現(xiàn)代化的技術(shù)來提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。田徑運(yùn)動(dòng)是體育運(yùn)動(dòng)中一個(gè)重要的項(xiàng)目,而且自從2004年劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上奪得該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的金牌之后極大的鼓舞了我國(guó)體育事業(yè)者在田徑運(yùn)動(dòng)方面的士氣,也因此很多人對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了一種特殊的愛好。初中的體育老師在講解田徑運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)時(shí)可以將劉翔當(dāng)時(shí)的比賽視頻做成教學(xué)課件,在上課的時(shí)候根據(jù)課堂內(nèi)容的進(jìn)程適時(shí)的播放該段視頻,老師可以采用放慢的鏡頭詳細(xì)的講解田徑運(yùn)動(dòng)的技巧和比賽規(guī)則,讓學(xué)生切身感受到田徑運(yùn)動(dòng)是如何進(jìn)行的,直觀的畫面和狂熱的現(xiàn)場(chǎng)氣氛能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣。另外老師還可以在網(wǎng)站上下載運(yùn)動(dòng)員的圖片和相關(guān)的比賽截圖,來進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的印象和愛好。學(xué)生通常對(duì)頒獎(jiǎng)的環(huán)節(jié)比較關(guān)注。老師可以借此對(duì)運(yùn)動(dòng)員取得的戰(zhàn)績(jī)進(jìn)行詳細(xì)的解說,同時(shí)講解田徑運(yùn)動(dòng)在生活中的作用和需要注意的事項(xiàng),這樣老師借助多媒體課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),最終達(dá)到提升體育課堂質(zhì)量的效果。

3.2 情境創(chuàng)設(shè)的游戲教學(xué)方式

在學(xué)生的整個(gè)生涯當(dāng)中,初中階段是一個(gè)較為特殊的階段,他們的心智和生理都在快速的成長(zhǎng),因此對(duì)很多新鮮的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望,而對(duì)那些枯燥無味的事物表現(xiàn)出鮮明的排斥。初中的體育老師要能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生的這一特點(diǎn),采用一種較為新穎的教學(xué)方式與初中體育教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來,以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。體育課堂不像一般的文化課堂需要保持嚴(yán)肅的課堂氣氛,體育課堂是一種輕松愉悅的學(xué)科,因此老師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲情境讓學(xué)生參與,通過學(xué)生參與游戲來加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。例如:在講述壘球運(yùn)動(dòng)的時(shí)候老師可以選擇部分學(xué)生來進(jìn)行壘球運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)模擬,選定幾個(gè)對(duì)壘球運(yùn)動(dòng)有濃厚興趣的學(xué)生負(fù)責(zé)壘球的發(fā)射,選擇對(duì)裁判角色有興趣的學(xué)生來做裁判,負(fù)責(zé)測(cè)量壘球的距離,在選擇幾個(gè)移動(dòng)速度較為迅速的學(xué)生作為壘球的接受員,其余的學(xué)生可以作為球員的粉絲或者親友團(tuán)在旁邊助陣,這樣不但能夠在現(xiàn)場(chǎng)將壘球運(yùn)動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié)模擬出來,生動(dòng)形象的展示了該項(xiàng)運(yùn)動(dòng),而且也讓所有的學(xué)生都有自己喜歡的事情去做,這樣輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境能夠從根本上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣,進(jìn)而逐步達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量目的。

3.3 情境創(chuàng)設(shè)的比賽教學(xué)方式

體育教學(xué)的目的主要有兩個(gè)方面:一是培養(yǎng)體能較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)人才,二是提高學(xué)生整體的體能素質(zhì),合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠同時(shí)滿足這兩種要求[4]。初中的體育老師在教學(xué)當(dāng)中可以選擇以比賽而定方式來開展,在體育課堂中進(jìn)行體育知識(shí)競(jìng)賽,在體育實(shí)踐課中進(jìn)行體育技能競(jìng)賽,當(dāng)然這種比賽式的教學(xué)并不是讓老師強(qiáng)迫所有的學(xué)生參加相同的項(xiàng)目,老師要根據(jù)學(xué)生不同的狀況安排不同的競(jìng)賽,比如對(duì)待那些體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)較好的可以安排他們進(jìn)行課堂的體育知識(shí)競(jìng)賽,對(duì)于那些體能素質(zhì)較好又喜歡運(yùn)動(dòng)的學(xué)生安排體育實(shí)踐競(jìng)賽。而且在競(jìng)賽的時(shí)候老師要合理的分組,將偏重知識(shí)和偏重運(yùn)動(dòng)的學(xué)生分為一組,這樣就能夠讓他們實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)和技能的互補(bǔ)和交流。老師在上課之前要做好充分的準(zhǔn)備好,例如知識(shí)競(jìng)賽的題目和答案,還要記錄學(xué)生不同的見解和觀點(diǎn),要在課堂上制造出濃烈的知識(shí)競(jìng)賽氛圍,學(xué)生才會(huì)積極的參加到活動(dòng)當(dāng)中,另外在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)可以設(shè)置簡(jiǎn)單的田徑運(yùn)動(dòng)比賽和壘球比賽來提高學(xué)生的興趣,以此來提高初中體育教學(xué)的質(zhì)量。老師在比賽中要合理的安排比賽選手,不要出現(xiàn)實(shí)力懸殊較大的兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行比賽,那樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性,就會(huì)得不償失。

4 結(jié)語

根據(jù)文中在上述章節(jié)中對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的介紹可以得出這種教學(xué)模式對(duì)提高初中體育課堂效率有著至關(guān)重要的意義。當(dāng)下我國(guó)對(duì)教學(xué)的改革正在如火如荼的進(jìn)行,這種大的環(huán)境背景為初中體育老師應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式提供了較大的空間,但是老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候要能夠準(zhǔn)確的把握合理有效的原則,不要只做表面的工作,沒有實(shí)際的效率。初中體育老師要對(duì)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐教學(xué)做詳細(xì)深入的研究,不斷提高情境教學(xué)在體育課堂教學(xué)中的效益,為初中學(xué)生提供一個(gè)多方位、多層面學(xué)習(xí)情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的狂熱情懷,激發(fā)學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的主體意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)踐過程,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]潘雪峰,高波,張超.初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考[J].體育教學(xué),2009(5):42-45.

[2]陳明基.初中體育教育質(zhì)量現(xiàn)狀及提升對(duì)策研究[D].成都:四川師范大學(xué),2012.

[3]楊洪.初中體育教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐思考[J].華章,2014(1):108-111.

[4]黃劍剛.關(guān)于初中體育教學(xué)中創(chuàng)新教育的分析[J].當(dāng)代體育科技,2013(3):45-50.