解析體育教學系統理論的建立與發展①

王新

(長沙航空職業技術學院 湖南長沙 410124)

1 系統理論概述

1.1 系統理論的產生和發展

系統理論的提出者是奧地利生物學家L.V.貝塔朗菲,1952年,他在發表《抗體系統論》中提出了系統論的思想。1968年,貝塔朗菲發表的《一般系統論、發展和應用》一書中,對于系統論做了更詳細的描述及應用介紹等,隨后提出了一般系統理論原理,使這門科學的發展有了系統的理論基礎。系統理論主要研究整體和相關聯要素之間的關系及影響。發展至今,人們對于系統的定義各有不同,但都很強調系統的整體性、關聯性、等級結構性等特點。總之,系統論研究的不止是對客觀存在的事物的發展規律的研究,更重要的是通過對客觀存在的事物的發展規律的研究掌握科學的方法,使事物的發展沿著設想軌跡進行。

1.2 系統理論思想體會

系統理論的核心思想是:將研究的事物看成一個整體(系統),通過對其構成因素的研究(主要研究這一整體的構成方式、構成功能、構成目標等),分析事物、構成要素及環境之間的關系,對其發展規律進行總結、分析、研究,以提高人們解決系統內及與系統有聯系的其他系統間的問題的能力。首先,這一理論思想闡明了系統是個整體,是由若干相互關聯的要素組成的復合體。其次,系統理論認為系統中任何一個要素都是不能孤立存在的,需要在整體中才能發揮其作用。離開系統后,組成系統的要素將失去其作用,就像教學系統中,教學方式、方法這一要素離開教學這一系統,將難以發揮其作用一樣。而整體雖是各要素的聯合,卻有大于各要素之和特點。最后,系統中要素是相互關系的,是不能夠孤立存在的。如教學系統中教師、學生、教材等要素也和其他的要素都存在很顯著的關聯,離開了別的要素,它自身的存在價值就會消失。

1.3 系統理論在教學中的應用

建國初期,我國對于教學的過程非常重視,強調教學過程的系統性、計劃性,通過對教學系統的研究,有計劃的組織、實施統一的教學模式。以體育教學為例,1950年開始,我國參考蘇聯教學經驗,以“自然主義體育教學”為主導思想進行體育教育實踐。其突出的特點是強調教學過程的系統性、計劃性,這是我國較早對于系統理論教學方面的應用。體育教學的目標以學生的體育技能的學習、掌握為主,教師主要的責任就是傳授體育技能,教學系統設計較為死板,導致體育教學對于學生心理素質的積極意義難以體現和發揮。進入80年代后,我國對于日本、美國、德國等國家的體育教學模式進行了系統的研究,學習其教學理論,系統理論在教學中的應用才逐漸的受到重視,得到了一定的發展。

系統理論強調對教學系統及各個教學要素的研究,在我國,對于教學要素的認識比較多元化。部分學者認為,教學系統就是由教師和學生構成的相互作用的活動,教學理論系統研究應針對教師的教和學生的學展開。部分學者認為,除教師和學生外,教材也是教學系統中關鍵的因素,是教學的基礎和根本,促進了教學系統中教師和學生作用的發揮,等等。隨著教學系統理論研究的深入,現代教學理論系統認為,教師、學生、教材、教學模式、教學方法、教學評價、教學環境等一切與教學有關的因素都為教學系統的組成要素。教學系統理論的研究趨于復雜化、多元化。

雖然學界對于教學系統的認識存在一些分歧,但對于學生與教師構成的教學系統的基本要素的認識卻是出奇的統一,認為教師與學生是教學系統中信息傳遞的主體,他們的主體地位同等重要。其他教學系統要素的存在與教師、學生這兩個因素相互作用,發揮其在系統中存在的價值。教學系統理論的研究,不僅使我們對教學的特點和發展規律有了更深刻的認識,還有利于我們將教學系統的各要素聯系起來、統一起來,實現更佳的教學組織,依據教學系統的發展規律對其實施控制、管理、改造、創新等動作,優化我國的教育環境,提高各校的教學水平。

2 體育教學系統理論的建立

體育教學系統理論的建立是在理論系統的基礎上結合教學系統特點進行的,它是一個較為復雜、繁瑣的過程,對體育教學水平的提高發揮著重要作用。

2.1 體育教學系統的特征

體育教學系統是一個冗繁的、多元化的系統,其下包含3個子系統:一般的教學系統;體育人才選拔培養系統和體育訓練系統。3個子系統聯系緊密,相互作用,各自發揮著自身在體育教學系統中的價值。同時,基于系統理論開展的體育教學活動又體現出循序漸進的特點,有較強的計劃性和有序性。通過對教學目標、內容及教師、學生等系統因素的分析來制定切實可行的體育教學方針、策略,并結合適當的教學評價對教學目標的實現狀況進行科學的檢測,聯系各要素的的變化及發展,優化體育教學理論,其過程精細、嚴密。其次,教學系統處于社會大環境的背景下,作為社會系統的要素,教學需要與社會發生信息、物質等方面的交換。如:學校教學為社會培養人才要以社會需求為標準,信息交換的滯后會造成社會用人的緊張和教學培養人才的就業困難,難以實現系統與子系統之間的交換,教學活動就難以繼續下去。這就是體育教學系統的開放性特征的表現,也是系統本身的特征之一。再次,理論上教學系統中教學目標在對整個系統發展的分析基礎上是可以預測的。但實踐過程中,教學目標的實現呈現出各種各樣的不確定性。在體育教學系統中,每一個被忽視的因素都可能造成教學目標的重大改變,這也是系統的動態化特征表現。

2.2 體育教學系統研究的目標

體育教學系統研究的目標可以分為四個方向。第一,體育教學對學生身心健康的促進作用,這也是當前體育教學的根本目標,是實施“快樂體育教學”、“陽光體育教學”的本質。第二,學生體育運動技能的培養和運動技術水平的發展,這是體育教學系統中體育人才選拔的關鍵。第三,體育教學必須重視體育文化素養的培養,體育教學不但強調其健身健心作用、技能傳授發展功能,還要注重學生體育文化素養的培養和提高,使學生在體育教學參與過程中體會體育文化,更主動的投入到體育教學當中。第四,全民體育健身與終身體育目標的實現。全民健身與終身體育意識的形成對于提高我國國民綜合素質有積極的意義,是體育教學的重要目標之一,也是體育教學中學生身心健康目標的延續和發展。

2.3 體育教學系統理論的建立

綜合體育教學系統的特征及目標,基于系統理論對體育教學設計的影響,當前應從體育教學的各個環節進行修正、完善,通過改善體育教學系統中各要素的現狀來實現體育教學系統理論的建立和應用。首先,體育教學系統的建立需要對構成總體的各要素加深認識和研究,促進其為系統目標的最終實現而服務。其次,體育教學系統的建立需以體育教學目標為核心,積極的發揮、發展系統中各要素的作用,實現體育教學設計的最優化,并最終實現體育教學目標。最后,注重體育教學系統中個要素對整體的適應性,提高系統這一“復合體”積極意義的發揮。

3 體育教學系統理論的發展

綜上所述,體育教學系統的建立還需要較長時間的完善和實踐,通過分析,對于體育教學系統理論的發展體會如下:第一,打破原有體育教學系統的穩定性,使其通過各要素的重新組合實現新的發展狀態,利用系統發展的評價反饋,逐漸的使其穩定,在穩定—不穩定—穩定的循環中,探尋體育教育系統發展規律,優化其教學設計,促進體育教學目標的更好實現。第二,體育教學系統的形成和發展有一定的反復性,多元化的教學要素的組合需要教學設計的思想、應用等方面不斷的提升和創新,以便能適應不斷變化的體育教學系統的發展。一方面,要重視體育教學系統中的學生因素,發揮其教學主體性的同時重視其在體育教學設計上的參與性,通過師生間的交流—反思—交流的模式實現體育教學設計的更優化。另一方面,注重體育教學設計的創新性、靈活性,強化系統理論在體育教學中的積極作用,使較復雜的體育系統得到優化,促進體育教學各主體主動性的發揮。

4 結語

體育教學系統理論的建立和發展還需要在教學系統理論研究、實踐的基礎上進一步開發,挖掘該理論基礎上體育教學設計的更優模式。優化體育教學中個要素的組合及相互作用,實現更優質的體育教學效果,促進全民素質的提升。

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