社會學視角下殘健融合體育教學模式研究

徐五所

（南京特殊教育職業技術學院，江蘇 南京 210038）

以體育教育為內容的融合教育在歐美等發達國家已經逐步開始實施。這種以公平教育權思想為理念的，以通過融合殘疾人進入正常體育課為形式的，以殘疾學生全面發展為宗旨的體育教育模式已經成為當今殘疾人體育教育的趨勢。目前我國殘疾人教育還處在探索階段，殘健融合體育教學模式也在被不斷嘗試，究竟這種教育模式能給殘疾學生帶來什么，是不是科學的教學模式，對于推進我國高等學校殘疾人教育有何影響，這是筆者下面要研究的內容。

1 殘健融合的界定

目前我國高校的殘疾人主要以聽力殘疾為主，這里的“殘”指的是有聽力障礙的大學生。殘健融合指的是融合聽障大學生和健全大學生作為一個整體來從事相關活動，殘健融合是殘疾人體育活動追求的最終目標。融合是人人都享有的權利，為殘疾人提供融合的體育活動環境，使這種融合體育活動既滿足殘疾人的能力和需要，又不致使他們會感到有異于常人的隔離感，只有這樣才能使殘疾人適應主流社會環境。

2 殘健融合體育教學模式的特點

2.1 “和而不同”的教育觀

中國傳統和諧觀的要義就是“和而不同”。馮友蘭認為在中國古典哲學中， “和”與“同”差別很大，“同”不能存 “異”，“和”不但能存“異”，而且必須有“異”，才能稱其為“和”。和諧社會的構建就是要通過政策、措施，將不適當的差別和失衡的社會關系調整到相互融合、協調發展的狀態。和而不同的教育觀下應該體現融合的合理性、選擇性與適度性特 點。融合所體現的應該是一種平等的互 動，在相互尊重、平等互助的前提下，才能達到殘健融合所期待的目的。

2.2 口語與手語的融合

在殘健融合的教學對象中有部分是聽力障礙的殘疾人，致使口語講授失去了應有的效果，因此在殘健融合的教學過程中必須依托手語，也就是說在殘健融合的教學過程中要實現講授法的運用，最好的途徑就是口語與手語的融合，這樣才能使講授法發揮它最大的教學作用。

2.3 聲音與振動的交融

在常規的體育教學過程中通常用聲音來傳播指令，如集合等，通常采用口語或哨聲來實現。然而，這種常規教學模式下的教學手段已不能滿足殘健融合體育教學模式的教學需要，改善教學手段與方法是當務之急。聾人的觸覺很靈敏，因此可以選擇在全地板的室內上課，利用跺腳來發出震動，吸引學生注意，再通過手語或唇語來實現溝通，也可以通過其他技術產品來達到吸引學生注意力的目的。在殘健融合體育教學模式下的體育課堂是利用口語、手語與振動相結合的課堂，是有聲與無聲相融合的課堂。

2.4 多元化的教學評價

聾人大學生和健全大學生在接受體育教育的過程中，由于主觀和客觀的原因使我們在教學評價上不能采用單一的評價方式。如跑步，健全學生聽口令或聽槍就可以起跑，而聾人大學生必須看煙或手勢才可以起跑，在啟動時間上就有差距。所以應該采用多元、全面的評價方式，這樣才能客觀全面地對殘健融合這個集體中的個體進行合理、客觀的評價。

3 殘健融合體育教學模式的作用

3.1 有利于聾人大學生健全人格的培養

聾人大學生由于自身的殘疾在涉及社會的很多方面大多會感到自卑，導致他們不愿意和健全人溝通，不愿意和健全人接觸，更不愿和健全人一起參與活動，久而久之分化為兩個群體，隨之產生了群體意識。而殘健融合體育教學模式就是打破原先的隔離教育，讓聾人與健全學生一起參與體育運動，促進他們相互了解、相互幫 助，從而促使他們共同進步、共同發展，最終使聾人大學生適應主流社會，融入主流社會。所以說，這種教學模式對聾人大學生健全人格的培養上具有非常重要的作用。

3.2 有利于改善健全大學生對聾人大學生的偏見

聾人大學生的體育教育一直是與健全 大學生分開的，致使健全大學生和聾人大學生近距離接觸的機會比較少，造成他們之間的溝通少之又少，更談不上了解了。殘健融合體育教學模式給他們提供了融合的環境，增加了他們相互了解，相互幫助的機會，也增加了他們合作過程中相互認可的機會。這種教育方式，使聾人大學生擺脫了以前對健全大學生的看法，如健全大學生看不起他們，不愿帶他們玩等，也使健全大學生擺脫了以前對聾人大學生的看法，如聾人大學生團體意識差，溝通困難，運動水平差等。這種教育方式體現了公平教育，促進了社會主義和諧社會的 構建。

3.3 有利于體育資源的優化共享

目前很多特殊院校對健全大學生和聾人大學生的體育教學是分開的，也就是相對獨立的。在選課系統里聾人的體育課是系統安排的，而健全大學生的體育課是分項目選擇的。因此，不論是體育項目的選擇，還是體育教師的選擇都受到了很大的制約。殘健融合體育教學模式使聾人大學生和健全大學生共同參加選課，這不僅優化了教育資源，而且充分尊重了聾人大學生的教育權。由于聾人大學生的行政班級一般都不超過30 人，而正常選課班級一般都是30 ～ 40 人，這樣也節約了教育資源。

3.4 有利于推動我國殘疾人教育事業的發展

殘疾人高等教育的發展，也伴隨著它的改革，殘健融合體育教學模式就是其中之一，它在實踐過程中可能會出現這樣那樣的問題，但這種教育模式已經盡可能實現公平公正的教育，優化了體育資源，也變相加速了學校相關教學配套設施的建設。如果高校的這種殘健融合體育教學模式通過實踐能夠得到學生、家長、教師們的一致認可，那么其他學科也可以效仿，效果理想的話還可以逐步向社會推廣，對我國殘疾人教育事業有著非常積極的推動作用。

4 殘健融合體育教學模式實現的路徑

4.1 政策法規的支持

殘健融合體育教學模式的順利實施必須有法律作為支撐，這就是《殘疾人保障法》，它雖具有權威性，但在導向性方面還是有所不足，使得政策的約束力和執行力方面得不到保障，從而使政策的初衷不能完美體現。具有指導性的中央和各部委出臺的有關加強殘疾人體育工作的文件就顯得十分重要，它與殘疾人的體育權益密切相關，對殘疾人體育權益管理方面有著直接的規定，對殘疾人體育權利保障有著更直接、更具體、更明顯的關系。因此，權威性與導向性缺一不可。

4.2 加大體育教學配套設施資金的投入

首先聾人大學生的體育教學需要輔助設備來實現，目前高等特殊教育院校在教學過程中使用這類輔助設備的基本沒有。我們在教學實踐過程中也主要選取木地板場地進行教學，利用原始的振動輔助手語來實現教學安排，為了不受場地等條件限制必須加大輔助設施的資金投入。

4.3 加強體育師資隊伍的建設

由于殘健融合體育教學模式對于體育教師的要求很高，既要有專業的體育素養，又要有特殊教育的手語和理論基礎。而目前聾人大學生的體育教學大多由沒有接受過特殊體育的教師任教，還遠遠不能夠滿足這種教學模式的教學要求。為了更好地服務于殘健融合體育教學模式，必須加強師資隊伍的建設，如引進人才、在職培訓等。

4.4 科學評價體系的建立

建立科學規范的評價體系也是殘健融合體育教學模式能夠順利實施的一個保障。因為學生成績對于學生的影響很大，如獎學金、評優、畢業證書等，對畢業后的就業都有著直接的影響，所以建立一個科學的評價體系，才能讓這種教學模式存在下去，才能真正服務于殘健融合體育教學模式。

5 結 語

殘健融合體育教學模式是高等特殊院校體育教育教學改革的一項嘗試，也是響應殘疾人高等教育發展的要求。這種教學模式對于體育教師有較高的要求，但對于教育資源的配置有優化的作用，對于殘疾人健全人格的培養及更快適應主流社會的作用不言而喻，希望通過本文的梳理能夠對聾人大學生的體育教育有所幫助。

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