專業化發展視角下的高職優秀教學團隊建設研究——以常州旅游商貿高等職業技術學校為例

史金虎

（江蘇聯合職業技術學院常州旅游商貿分院，江蘇 常州 213000）

一、教師專業化發展是五年制高職教育發展的必然要求

教師專業化包括宏觀角度上的教師職業專業化和微觀角度上的教師個體專業化。即教師專業化既是教師這一群體為爭取實現教師這一職業達到專業地位而進行努力的過程，這個過程強調群體的、外在的專業性的提升，是一種自上而下的要求；教師專業化也是教師個體專業水平逐步提高走向專業化的過程，這個過程關注教師個體的、內在的專業性的提升，是一種自下而上的要求。因此教師專業化發展就指學校的引導、激勵下，教師專業性的提高過程。

五年制高職自1985年試辦以來，規模逐漸擴大，已經成為高等職業教育的重要組成部分。五年制高職教育培養目標是“技術應用性人才”，“高素質、高技能的專門人才”，《教育部關于進一步辦好五年制高等職業技術教育的幾點意見》認為五年制高職院校教師應“既具有扎實的科學文化基礎知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的工作經驗，逐步形成基礎課教師和專業課教師的有機結合，實現教師一專多能”，這對五年制高職教師提出了較高的要求，要求五年制高職教師既要有較高的教育、教學能力，又要有較高的職業技能，既是教育專家又是職業專家。從實踐情況來看，五年制高職校主要是由原中職校升格組建而成，經過近年的發展，各方面的都有了較大的提升，但是從五年制高職教育教師的專業化水平來看，還不平衡，需要進一步發展才能全面適應五年制高職教育發展的需要。

二、教師專業化發展是五年制高職優秀教學團隊建設的基礎

2007年，為提高我國高等教育教師素質和教學能力，確保高等教育教學質量的不斷提高，教育部在全國范圍內遴選100個國家級教學團隊，作為重點建設團隊，并成為全國教學團隊的示范。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》又提出要加強教師隊伍建設，要努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，提高教師專業水平和教學能力，形成高水平教學和科研創新團隊。因此加強優秀教學團隊建設是五年制高職教育發展的要求，而優秀教學團隊的建設離不開教師的發展，教師作為五年制高職教育教學的執行者和教學團隊的核心成員，其專業發展水平直接關系教學團隊是否優秀。

“團隊”一詞就概念而言，比較有代表性的是斯蒂芬羅賓斯2003年在《組織行為精要中提出的概念：“團隊是指為了實現一個共同的目標，有著不同角色定位的人所組成的群體。在這個群體中，成員有著共同的價值理念，互相信任、分享信息、共同成長。”而一般理解教學是教師、學生的共同活動，是在教師指導下，學生自覺的、積極的認知活動，是教師教學生學的統一活動。所以教學團隊可以理解為是為教學組成的團隊，是由某一專業（群）或者某一課程的教師組成，根據合理的學緣結構、年齡結構、專業特長等構成，目標是有利于提高教學質量并且共同承擔責任的教師基層教學組織。五年制高職生源與中職相同，要求與高職相同，五年制高職教師要具備中、高職教師的能力特點，所以五年制高職教師專業化發展的核心能力是教學能力、教育能力、實踐能力和科研能力。五年制高職教師專業化發展體現出新任教師-初任教師-勝任教師-能任教師四個必要階段。從新教師到合格的初任教師；從合格的初任教師到全面具備教育、教學、科研、技能等各多種能力，成為勝任的五年制高職教師；從勝任教師到在某一方面或幾個方面專家或名師，成為能任教師。五年制高職教學團隊建設應體現五年制高職特色，由專兼職教師組成。以專業教師為主體，包括專業帶頭人、骨干教師、教學能手、教壇新秀等雙師型專業教師；同時還應引入行業、企業兼職教師加入，包括行業企業管理專家、技術能手等。

三、優秀教學團隊是五年制高職教師專業化發展平臺

優秀教學團隊是以推進教學改革、提升教學質量為目標，由相互承擔責任的教師構成的共同體。教學團隊有相對穩定的教學任務和方向，團隊教師具有相同或相近的價值取向，教學團隊成為教師交流的平臺和合作的舞臺。由于五年制高職學生來源的差異性較大，教師的個體的又在教學能力、教學方法、教學態度、教學風格等諸方面存在局限性，因此通過教學團隊平臺進行交流與合作，促進教師的專業化發展。

通過青年教師成長營、各級各類培訓活動體現的校本培訓，促進教師的專業理論水平的提升；通過課題研究、論文撰寫、案例研討為主要活動實踐體現的校本研究，促進教師教科研能力的提升；通過師徒結對、技能大賽團隊、信息化大賽團隊、五課教研團隊、兩課評比團隊等體現的同伴互助，促進教師專業技能提升；通過教學研討、教學開放周、五課兩評實踐活動等體現的群團反思，促進教師互助提升。

四、構建優秀教學團隊，促進五年制高職教師專業化發展

1.培養專業帶頭人提升優秀教學團隊整體專業化水平

一個優秀的團隊必須有一個高水平的團隊帶頭人，才能不斷推動團隊建設水平。因此，五年制高職校在優秀教學團隊建設過程中，首先，要選拔優秀的教學團隊帶頭人。作為優秀教學團隊的帶頭人應具有較高的教育教學理論修養和專業實踐能力，還應具有強烈的事業心和責任感，具有較強的組織能力和創新能力。善于調動團隊成員的積極性，帶動團隊成員整體能力的提升。其次，建立和完善團隊帶頭人培養機制。高職校應在骨干教師中選拔優秀教師進行團隊后備帶頭人培養，通過學習培訓、比賽提升、重點支持，培養優秀教學團隊的帶頭人。第三，建立責權利相統一的團隊帶頭人負責制。優秀教學團隊帶頭人應帶領團隊成員在專業建設、課程改革、教學研究、各類大賽等方面創造成績。團隊帶頭人應有成員選擇權、團隊運營管理權，還應在職稱評審、經費保障、評優評先等方面享有優先權。

2、建立不同類別的優秀教學團隊，促進教師專業化的全面發展

根據教學改革、課程要求等專業建設需要，組建各種教學團隊，促進教師專業化發展。按照專業或課程組建設置若干專業教研室，作為直接承擔教學科研任務的基層組織；根據技能比賽需要，選擇骨干專業教師組建各專業技能大賽參賽和指導團隊，通過技能大賽促進教師專業技能水平提升；根據信息化大賽需要，組建信息化團隊，通過訓練、比賽，推動學校信息化水平。通過各類團隊建設，提高教師專業化水平，從而提高專業教學水平，培養高素質技能型人才。

3、加強優秀教學團隊制度建設，保證團隊可持續發展

建立明確的管理制度，使團隊管理有章可循，這對團隊目標的實現起推動作用。五年制高職團隊建設時要按照制度，控制規規模和結構。實現學科合理、年齡搭配、優勢互補、團隊意識、正向激勵。優秀教學團隊應該是能帶好一批年青人，團結凝聚一批學術骨干，建設一支富有凝聚力和戰斗力的隊伍，在提高教師專業化水平的同時，降低完成教師專業化發展所花的時間和成本，保證團隊的可持續發展。

[1]徐平淺論高校教師專業化的必要性[J]遼寧教育研究2007（6）

[2]要漫高等院校優秀教學團隊的構建模式研究[J]科教文匯2008（8）

[3]馬延奇高校教學團隊建設目標定位與策略探析[J]中國高等教育2007