漢字節目火爆凸顯漢字文化衰弱

馬素玲

（商丘工學院，河南 商丘 476000）

電視節目是公認最廣泛的大眾娛樂項目，在2013年河南電視臺的一檔叫做《漢字英雄》以及中央電視臺的《中國漢字聽寫大會》的節目，以較高的收視率和較好的口碑贏得了公眾的認可。這種類似于文化課考試的事物，在成為了電視娛樂節目之后取得了巨大的成功，在國內引起強烈反響。但是在我們感嘆那些參與節目的少年，在漢字的問答中無往不利的時候，很多成年人卻發現，節目中那些問答的漢字根本不認識。這不禁讓我們產生了一個疑問，漢字與漢文化是否離我們越來越遠了。

一、漢字節目成功因素分析

當電視節目中主持人讀出漢字的讀音時，不少電視機前的觀眾，同樣拿出筆，在紙上默寫漢字。這種場景，就像上小學和初中的時候，老師提問一樣，通過漢語拼音，默寫漢字，老師再根據默寫情況進行打分。對于70后和80后來說，這就是一種記憶，一種懷舊。同時，媒體策劃通過節目定位、受眾定位找到電視娛樂節目的市場空缺。在節目中聘請知名的主持人和嘉賓，如：電視節目主持人馬東，詞曲作者高曉松，知名文化學者于丹，他們的加入，無形中就會在一定程度上吸引觀眾的眼球。最后再加上對節目的精心策劃，讓觀眾在觀看節目的同時，收獲一定的文化知識。這樣節目擁有較高的關注度和收視率，這也是理所當然。

但是，不少學者認為，漢字節目的火爆，讓人喜憂參半，喜的是我們正在關注傳統文化。憂的是漢字、漢文化離我們越來越遠。

二、拼音輸入法的普及凸顯漢文化的衰弱

前不久，河南大學新聞與傳播學院的學生，在開封的某小學和大學中做了一份關于傳統文化的調查發現，大學生中傳統文化觀念淡薄，小學生中文化品位比較西洋化。其中有三項調查結果令人擔憂，統計結果顯示，25%的人不知道什么叫“座右銘”。20%的人不知道文房四寶是什么，只有15%的人會寫毛筆字。另外在上海有一份“漢字書寫現狀”調查顯示，年輕人寫鋼筆字不規范不合格的占70%，很多學生的作業，甚至答卷，都是信手亂涂，潦草難辨，讓老師和家長皺眉搖頭。

這種情況與我們現在常用的工具電腦有很大關系。電腦（計算機）是20世紀最偉大的科學技術發明之一。它的發明者是約翰·馮·諾依曼。它是一種不需要人工直接干預，能夠快速對各種數字信息進行算術和邏輯運算的電子設備。信息技術的發展，讓我們的生活和工作進入到了一個“無紙化辦公”的時代，電腦無疑在這個時代扮演者重要的角色。郵件的傳輸，資料的整理，都可以在電腦里完成，這也在無形中大大減少了手寫漢字的時間。

上世紀80年代初我國開始計算機普及教育，當時只有少數科研部門進行計算機的應用開發，在大學的非計算機專業基本上都沒有開設計算機課程。使用計算機，只是少數專家的事情。現在通過在全國進行的電腦普及教育及推廣，我們在計算機應用領域縮小了和發達國家的差距，電腦也成為人們生活中普遍存在的一種工具。在計算機時代，鍵盤輸入取代人工書寫已是一個不可逆轉的趨勢。1983年8月王永民發明了五筆字型輸入法，這是一種完全依據筆畫和字形特征對漢字進行編碼的輸入法。但是在推廣過程中，人們逐漸發現，采用拼音輸入法的方式更加簡便，且不用去背誦字根，這就讓很多人放棄使用五筆而改為拼音輸入法。

英語的輸入和書寫，基本上是用字母，輸入的就是書寫的。所以，使用英語的人不會因為長期使用電腦而“提筆忘字”。而我們用“拼音輸入法”則不同，少去了筆畫，而用拼音進行書寫。1958年2月11日國際標準 ISO 7098（中文羅馬字母拼寫法）寫道：“中華人民共和國全國人民代表大會正式通過的漢語拼音方案，被用來拼寫中文。轉寫者按中文字的普通話讀法記錄其讀音。”無論中國自己的規范還是國際標準，都明確指出了漢語拼音的性質和地位，即漢語普通話的拉丁拼寫法或轉寫系統，而非漢語正字法或漢語的文字系統。漢語拼音字母只是對方案所用拉丁字母個體的稱謂，并不意味著漢語拼音是一種拼音文字。

“拼音輸入法”讓我們只思考拼音，而遠離了漢字，離開了對漢字造字元素的直接思考和運用。比如：在鍵盤上輸入“chi mei”的兩個音節，通過聯想輸入法就可以選擇“魑魅魍魎”四個字，而根本不用考慮字的寫法，久而久之，那些生僻字或者不常用的字，將會被人逐漸忘記。

中國是世界文明發源地之一。其他文明發源地的文字，如兩河流域蘇美爾人的釘頭字、尼羅河流域古埃及的圣書字、美洲的瑪雅文字，都已成為歷史的陳跡。唯獨中國的漢字“長生不老”，青春永在。正如國學大師饒宗頤所說：“漢字是中華民族的肌理骨干，可以說是整個漢文化構成的因子。”“造成中華文化核心的是漢字，而且成為中國精神文明的旗幟。”就“書同文”而論，幾乎可以這樣說：沒有漢字就沒有中華民族。

漢字的結構和英文單詞是完全不同的，很多字在電腦上可以打出來，但在紙上不一定會寫。忘記了漢字，我們的文字將再次被西化，以至于漢字原來的筆順都不記得，只記得一堆字母。

三、漢字節目，凸顯應試教育弊端

應試教育的的改革，不只一次被提及，但是如今學生的學習方法還是非常的單一，他們只需要牢記書本上的知識，就可以完成學業。每當有學生問老師課本以外的知識，老師大都會回答：“這個考試不考，沒有必要知道。”考什么學什么，已經成為學生學習的習慣。

在漢字節目中，我們不只一次的聽到這樣的詞語，“聽寫、排名、默寫、聽題、正確”，對于參與節目的學生來說，這并不是一場輕松的娛樂節目，而是一場類似于期末考試的考場。對于這些漢字來說，選手們有一定的興趣去研究它們，但這樣的節目，他們會以考場來對待。在應試教育環境下的學生，并不是沒有業余愛好，也并不是沒有創造力，只是這些愛好和創造力，與高考無關。在觀看漢字節目的過程中，我們會發現有三個問題非常的突出：第一個是參賽選手中初中生比高中生的記憶力好；第二個是很多選手是因為常用字不會寫而被淘汰掉的；第三個是很多選手在寫字的時候，字雖然寫對了但筆順是錯的。

首先來分析第一個問題，初中生比高中生厲害。因為初中是詞匯量最大的時候，學生僻字，包括文言文，初中是詞匯量最大的時候。到高中的時候根據教學大綱的規定，考查的重點就不是詞匯量，而是考查閱讀、理解、寫作，在這個階段補充更新的詞匯量很少了。所以在初中學的東西，到高中在記憶中可能一些不常用的就忘記了。

第二個問題，在節目中有些選手偏僻字會寫，常用字卻不會寫。對于考試特別是漢字類節目，在出題的過程中往往出偏題、難題、怪題，日常生活中用的字，不在考試范圍之內。如：“惴惴不安”在節目中就一位選手寫錯而被淘汰。沒有人在乎你到底學完記住沒有，沒有人在乎你這個只是學完了，是不是給你帶來了樂趣，只要應付了考試就可以了。

最后一個問題，字寫對了，筆順不對。對于參加比賽的選手來說，他們應當是在學校中的優秀學生，但筆順不對，似乎讓人難以理解。但是結合應試教育的考試規則，筆順不影響最后的判分，這就是應試教育的又一個弊端，只看結果，不看過程，我們的應試教育只重視結果，憑借一張試卷，決定學生的優劣。至于學習的過程無法體現。

四、提高漢字文化教育的措施

電腦代表了當代科技的進步，我們不能由于影響漢字的書寫而固步自封，應當在普及電腦使用的同時，推廣適合中文的輸入法，比如五筆輸入法。除此以外，應當轉變思想觀念，逐步認識中國傳統文化教育。對青少年進行傳統文化的常識教育，在他們內心深處構建中國傳統文化體系，通過科普知識的宣傳來逐漸培養大學生對中國傳統文化的興趣，進一步把中國優秀的傳統文化踐行到日常的實踐中。

由于中西方文化差異，文化融合與文化交流不可避免，但是面對西方文化的影響，很多人的特別是學生的思想逐漸被西方文化所同化，在這樣的情況下，就要積極的深化中國的傳統文化教育，尤其是優秀的傳統文化，作為中國軟實力的代表，一定要在學生中傳承下來，不然我們的文化就會缺乏競爭力，綜合國力將會日趨減弱。

[1][美]尼爾·波茲曼，娛樂至死[M]，章艷譯，桂林：廣西師范大學出版社，2004。

[2]柳靜，電視綜藝節目的文化分析[D]，碩士學位論文，山東師范大學，2011。

[3]檀江林 ：《中國文化概論》，《合肥工業大學出版社》，2009年版

[4]賀紹磊 ：《文化類電視節目策劃的策略研究》，《山東大學碩士學位論文》，2008.4

[5]李文歡 ：《對文化類電視節目的界定與思考》，《北方傳媒研究》，2010.3