淺議故事教學在小學低段的作用

張潔

摘 要 不愿意學習的學生到處都有，但不愿意聽故事的學生卻很少遇到。小學生年齡比較小，自控能力比較差，再加上小學數學內容相對來說比較單一、枯燥，題型也很單調，如果老師還是采用傳統的教學模式，對學生進行灌輸式的教學，就很難吸引學生的注意力，學生的數學成績也很難得到提高。

關鍵詞 小學低段 故事教學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0102-02

我曾經看到過一篇文章《美國老師和中國老師講灰姑娘的故事》，美國老師把灰姑娘的故事講的發人深省，十分動人，所有孩子都被吸引了過來。中國老師故事講的無比沉悶老舊，最后學生都睡著了。難道我們中國的老師，已經漸漸失去講故事的童趣和能力了嗎？也對，每次上課，我一進教室第一句話就是：“請同學們翻開書本第*頁，下面我們來講例一……”。這樣的課堂，怎么吸引學生，更何況是小學低段的學生呢？不愿意學習的學生到處都有，但不愿意聽故事的學生卻很少遇到。小學生年齡比較小，自控能力比較差，再加上小學數學內容相對來說比較單一、枯燥、題型也很單調，如果老師還是采用傳統的教學模式，對學生進行灌輸式的教學，就很難吸引學生的注意力，學生的數學成績也很難得到提高?？茖W家曾做過研究，小學低段的孩子在課堂上的注意力只能集中20分鐘，那么剩下來的20分鐘怎么辦呢？如果教師不能牢牢地吸引住孩子的注意力，那剩下的20分鐘就成了無用功。

《新課標》提出，數學學習是一個再創造的過程，在這個過程中，學生只是經驗的獲得，個性特點的發展和數學能力的形成，都來自學生在教學活動中的參與，而參與過程卻與學生對數學學習是否感興趣有密切的聯系，小學生對什么最感興趣呢？除了游戲，就是故事了。

一、用故事突破難點

當我在教學《除數是一位數的除法，筆算除法》時，本以為學生有了乘法的基礎，學起除法來應該也能融會貫通，但真正到上課時才發現根本不是這樣。就講一個最簡單的例子：54除以2，十位上除不盡，還余1，這個1要和個位上的4結合，再來除2，貌似簡單，但擺起豎式來，學生就蒙了，不知道先做什么，后做什么，我先把步驟講了一遍，有幾個聰明的孩子立馬就會做了，但還有大部分的學生卻還還是搞不清楚步驟。即使一遍遍地講也是徒勞，也許對于低段孩子來講，還難以理解這么公式化的內容，于是我靈機一動，即興編了個小故事：在遙遠的除法王國里，有兩兄弟，哥哥是十位上的數字5，弟弟是個位上的數字4，他們兩個結伴去除怪獸，怪獸是誰呢？它就是數字2，兄弟54先搭了一個帳篷，把怪獸擋在外面，然后，5先去除2，除得的結果2，這是它的戰利品，于是它寫在了自己的頭上，但是還沒有把怪獸除干凈，還余了一個1，于是個位上的4和余下的1聯合起來組成了一個新的團隊14，一起再去除怪獸，14再去除2，這回終于把2給除完了，得到了戰利品7，把戰利品寫在個位4的頭上。

聽故事的時候，學生們都很興奮，一掃之前慵懶頹廢的態度，眼睛亮亮的，也許是他們好久沒在上課的時候聽到故事了，所以聽的特別認真，不時還會插上一些問題，以前他們是很少主動提出問題的，沒想到聽故事的時候居然會主動思考了。故事講完，學生也似乎摸到了些門道，我接著趁熱打鐵，又出了一道題：現在又有一對兄弟46要去除怪獸2了，大家能不能也來編編故事，一邊編，一邊擺豎式，學生們很快拿出紙筆，饒有興趣地編起來。這回，大部分人都寫對了。看來，故事的魅力對數學教學有很大作用，這個意外收獲讓我如獲至寶，之后的教學，我也盡量用故事來提升學生的興趣，有些難懂的知識，用充滿童趣的擬人化故事一講，學生就明白了。

二、用故事引入新知

俗話說，好的開始是成功的一半。那么，課堂上好的開頭，也是吸引學生的關鍵，用童話故事導入，能讓學生迅速進入學習狀態，有效地調動學生的積極性，如《加減混合》一課，我導入了一段《西游記》中的故事：唐僧師徒四人西天取經的路上，有一天，孫悟空從山上摘了許多桃子，豬八戒一看有桃子吃，口水瞬間流了一地，悟空逗八戒，你看，我左手拿了4個青桃，右手拿了5個紅桃，給師父吃了2個紅桃，如果你能猜對我手上現在還有幾個桃，我就給你吃。請同學們也幫豬八戒算算，孫悟空手上還有幾個桃。學生的積極性立刻就被調動起來了，大家都想幫助豬八戒，這節新課就這樣被童話故事順利導入了。

三、用故事促進探索

在教學《7的乘法口訣》時，我設計了一個小片段：

（屏幕的動畫先后出示白雪公主和七個小矮人。）

我：森林里有一位漂亮的公主，她是誰呢？她有七個好朋友，又是誰呢？數一數，七個小矮人都來了嗎？

（隨著學生數數，屏幕上出示1到7，再在七個小矮人拿氣球中出現7，14，21這三個數。）

我：七個小矮人每人手拿一個氣球，你能看出氣球上的數是怎么排列的嗎？接著往下寫，是哪些數呢？你是怎么想的呢？這些數都與7有關系，所以，一個7是7，2個7是14，3個7是21，4個7呢……

在簡單的故事中，沒有過多渲染，有的是一個輕松愉悅，和諧融洽的學習環境，學生聽的認真，我教的也輕松。

曾有人說，中國的學生學數學就是做練習題，外國的學生學數學是一項參與活動。經歷一個過程，獲得一種體驗，不管怎么說，都是為了學以致用。練習題在數學學習中是必不可少的，但如果老師只是機械地讓學生做題，那就會讓學生漸漸失去學習數學的熱情，如果能結合耳熟能詳的童話故事幫助學生做題，肯定能加深學生的理解。

實踐證明，在小學低段數學教學中充分利用背景故事，創設情境，不僅能調節學生的精神狀態，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，而且教師也能更好地關注孩子們的生活，關心兒童的健康發展。當然，背景故事應當合理利用，應當找學生真正感興趣的內容，而不是表面的一種熱鬧，要真正做到為教學服務，一切花哨都是多余。

（責任編輯 劉 馨）endprint