初中文言文教學(xué)的“捷徑”

王欣梅

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0097-01

中學(xué)語文作為中國古典文化的重要載體，文言文是學(xué)習(xí)和了解中國古典文化的基礎(chǔ)工具，從這一角度來說，在初中階段，學(xué)好文言文，對中學(xué)生非常重要。但是情文并茂的文言文，對于現(xiàn)代中學(xué)生來說簡直是“天書”，深奧難懂，佶屈聱牙，使許多學(xué)生望而生畏。但文言文教學(xué)又是閱讀教學(xué)的一個重要組成部分，現(xiàn)行的初中語文課本文言文篇目約占四分之一，教師不能不教，學(xué)生不能不學(xué)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文的要求較低，只要求學(xué)生讀懂即可，但對于初中生，讀懂也不是一件易事。這就要求教師要為學(xué)生找“捷徑”，使其能順利過文言文這一關(guān)。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累文言知識

興趣是最好的老師，興趣是做好任何事情的前提。大多學(xué)生都喜歡聽老師講故事，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也不例外。基于這點，在介紹作品的背景資料及作者的生平時，教師不要機(jī)械地念文字材料，而是盡量找一些作者的生平事跡，以講故事的形式講給學(xué)生聽，讓他們在聽這些小故事中記住作品背景、作者其人。在講文言文哪怕是練習(xí)冊上的內(nèi)容時，要盡量會補(bǔ)充作者介紹或把歷史故事補(bǔ)充完整。于是，為了進(jìn)一步提高他們閱讀文言文的興趣，可以將成語故事搬上講臺，讓科代表每天上課之前將成語的出處引文抄到黑板上，先讓全班學(xué)生齊讀黑板上的內(nèi)容，老師講故事，再讓學(xué)生根據(jù)老師講的故事說出成語并翻譯黑板上的文言文，最后用成語造句，學(xué)會應(yīng)用該成語。然后從成語出發(fā)，給他們講解些文言知識，引導(dǎo)他們跨入文言文的大門，如透過成語挖掘出許多文言詞的讀音、寫法、意義、用法以及文言語法、修辭等，從而讓他們在輕松愉悅的氣氛中熟悉文言現(xiàn)象、積累常用的文言實詞等。

二、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)自讀，消除依賴思想

引導(dǎo)預(yù)習(xí)自讀是提高文言文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。預(yù)習(xí)、自讀是教學(xué)過程中的第一步，是學(xué)生接觸課文的開始，目的在于激起學(xué)生求知的欲望。預(yù)習(xí)的好壞，自讀的多少，直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。因此，我們必須高度重視。據(jù)了解，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣不濃，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣；有的認(rèn)為文言文不像現(xiàn)代文好讀，也不易看懂，因此讀得很不主動；還有的認(rèn)為反正老師要從頭到尾全面地講解，因而有依賴思想，只等著老師詳講和分析。這種被動地學(xué)習(xí)局面是必須努力予以糾正的。要改變這種狀態(tài)，首先教師要逐漸改變逐字逐句講解的死板模式，消除學(xué)生的依賴思想。然后，大膽放開學(xué)生的手腳，加強(qiáng)預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自讀，并使他們養(yǎng)成良好的自讀方法：以獨立閱讀與思考為主，結(jié)合課文和注釋，劃出生字難詞，自己查工具書，并根據(jù)教師布置的預(yù)習(xí)題準(zhǔn)備答案。這樣，讓學(xué)生自己動口、動腦、動手，才能逐步提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

三、重視教師課堂提問，調(diào)動學(xué)生積極性

教師的提問必需設(shè)計疑難情境，把握適當(dāng)?shù)碾y易度，絕對不能問倒一大片學(xué)生，讓學(xué)生灰心喪氣。教師的提問要注重真實性，要富于啟發(fā)性，要追求開放性，要具有差別性。難度較大的問題可以由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生來解決，較易的問題由基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生來解決，一定要創(chuàng)建全員參與的氣氛。

學(xué)生的會“問”，就是要求學(xué)生在充滿矛盾的學(xué)習(xí)情境中找到有意義的問題，并且通過自己的努力或借助老師和同學(xué)的幫助，使問題得到真正的解決。不能漫無目標(biāo)的懷疑一切，死鉆牛角尖。

四、加強(qiáng)遷移實踐，達(dá)到理解吸收

教學(xué)中，學(xué)生對課文的感知、理解是知識的吸收儲備期，練習(xí)則是心理學(xué)上所謂的知識“遷移”和哲學(xué)上強(qiáng)調(diào)的“實踐”運用階段。可以采用這兩種方法訓(xùn)練：①對本課教學(xué)內(nèi)容做一些反饋練習(xí)。形式可以靈活多樣，如在練習(xí)本上翻譯字、詞、句，整理文言現(xiàn)象，或完成配套練習(xí)冊，或抽默相關(guān)知識等。練習(xí)內(nèi)容以本課為主，同時注意新舊知識的聯(lián)系，以新帶舊，以舊促新。②布置與學(xué)生所學(xué)的文言課文層次相近的文句作為練習(xí)，由淺到深逐步提高學(xué)生對已有知識的遷移運用能力。如辨析同一個詞在不同語言環(huán)境中的不同含義和用法等。最后要做好練習(xí)的檢查工作，檢查練習(xí)要落到實處，且不拘于形式。可分為教師抽查，學(xué)生互查，分小組競賽等，千萬不能放任自流、敷衍了事，否則就達(dá)不到練習(xí)的目的。

總之，文言文的學(xué)習(xí)并非一蹴而就之事，需要長時間的知識積累和訓(xùn)練才能達(dá)到質(zhì)的飛躍，只要在平常的學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生做到細(xì)心、耐心、恒心，文言文這塊“硬骨頭”就一定會被“軟化”，也將不再是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的障礙。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint